《乘法分配律》教学反思 《乘法分配律》是本章的难点，它不是单一的乘法运算，还涉及到加法运算。教学乘法分配律之后，发现学生的学习效果很不理想，特别是乘法分配律的使用，准确率很低。针对这种情况，我想，在教学中应该注意以下几个问题： 首先，乘法分配律的教学既要注重它的外形结构特点，也要同时注重其内涵。 教学中通过“朝三暮四”的故事解决“这只猴子20天要吃多少个栗子？”这个问题，结合具体的故事情景，得到了（3+4）×20=3×20+4×20这个结果。这时老师往往注意了等式两边的“外形”结构特点，即两数的和乘一个数=两个积的和。缺乏从乘法意义角度的理解。这时教师可提问“为什么两个算式是相等的？”这里不但要从解题思路的角度理解（3+4）×20=3×20+4×20是相等的，还要从乘法的意义的角度理解，即左边表示7个20，右边也表示7个20，所以（3+4）×20=3×20+4×20。 其次，注意区分乘法结合律与乘法分配律的特点，多实行对比练习。 乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法分配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中（40+4）×25与（40×4）×25这种题学生特别容易出现错误。为了学生更好地掌握能够多实行一些对比练习。如：实行题组对比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；练习中能够提问：每组算式有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律能够使计算简便吗？为什么要这样算？ 再次，让学生实行一题多解的练习，经历解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法分配律的理解。 针对典型题目多次实行练习。练习时注意练习量和练习时间的安排。刚开始能够天天练，过段时间以后能够过1-2天练习一次，再到1周练习一次。典型题型可选择（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48× 102；48×99等。对于比较特殊的题目可间断性练习，对优生提出掌握的要求。如36×98+72；68×25+68+68×74，32×125×25等。 在教学过程中，也有不尽人意的地方，如虽然本节课在感知乘法分配律上下了很多工夫，但在乘法分配律的理解上还不够，所以在归纳乘法分配律的内容时，学生难以完整地总结出乘法分配律，另外还有部分学困生对乘法分配律不太理解，使用时问题较多等。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fa641db30266f5335a8102d276a20029bc646308.html