教学素材 教学案例 从关键字着手品析古诗——以（草）为例 古诗的讲解一直是令我头疼、困扰的一件事，它和课文不同，每首古诗简短，但是又蕴含了多种感情和浓浓的诗意。低年级阶段的孩子较小，如果品析的过于深刻，孩子们就会觉得枯燥无聊；如果只是浅浅的进行阅读、背诵，怕孩子们不能体会古诗的韵美和感情。所以一直不能精确的平衡知识点和兴趣之间的矛盾。孩子们已经处于二年级下册了，自己也摸索了一段时间，下面就以（草）为例，浅显的谈一谈自己的做法。 要设计教学环节，首先要了解古诗的背景和表达的中心思想。（草）这首古诗是由唐朝大诗人白居易于16岁时创作出来的，由于浅显易懂、朗朗上口而被人们千古流传。这首诗赞扬了小草坚韧的生命力。 在设计教学环节时，我抓住了“离离〞“原〞“岁〞“枯〞“荣〞“尽〞这几个孩子们比拟难懂的关键字，进行品析。 1.从“原〞字入手理解第—句。 在课堂导入环节结束后，我抛出这样一个问题：同学们，你们了解这首诗中描写的草在什么地方吗？引出“原〞字，然后让孩子们进行原字组词。孩子们组词很丰富：原来，复原，草原等等。再点明在这首诗中“原〞是指草原，加深孩子们印象。 讲解完“原〞字的含义，随即出示草原的图片，让孩子们看图说一说对这片草原的印象和认识。孩子们会说这片草原是绿色的，茂盛的，生机勃勃的等等。从而引出“离离〞的意思：草生长的茂盛的样子。依据图片和老师已讲词语的含义，让孩子们说一说你了解的第—句“离离原上草〞的意思。 草原上的这片草还有其他的风景呢！出示草原一年四季的图片，说一说这些图片分别是什么季节，让孩子们依据图片了解“枯〞“荣〞的含义。 2.从“尽〞字入手，学习第二句 出示草着火以及烧过之后的图片，理解“尽〞就是“完〞的意思，并随即. 教学素材 抛出问题：图片上，小草的叶子明明都被烧光了，地面上什么都没剩下，为什么作者还要说“野火烧不尽〞？让孩子们理解小草的叶子虽然被烧了，但是草根还牢牢的扎根在底下，等待明年春天的到来。从而理解小草坚韧的生命力。 出示草被烧过后重新发芽的图片，借助图片理解“春风吹又生〞的含义。 3.依据图片复述古诗含义 整首古诗讲完了之后，分别出示草原图，枯荣图，野火图以及新生图，依据这四幅图，引导学生了解整首诗的含义，程度较好的孩子可以复述古诗含义。 4.指导朗读 这首古诗读起来朗朗上口，在讲解的同时要让孩子们多读。可以采纳多种方法进行朗读，比方说：自读，同桌互读，小组读，齐读，单人读，男女赛读等等。 一年级孩子读书时简单拖长腔，读起来没有精神，肯定要及时改正。但是有一局部孩子能记得老师要求读得不拖长音，却读得音非常短，字音像蹦出来一样，虽然有精神一些，却不能读出古诗的韵美。这时就要引导孩子学会断句，在古诗中读得时候肯定要断句，但是要注意一个秘诀：“声断气不断。〞这首诗的断句方法如下： 离离/原上草， 一岁/一枯荣。 野火/烧不尽， 春风/吹又生。 在学会断句之后，就要引导孩子有感情的进行朗读。“离离原上草〞要读出草原的生机勃勃；“一岁一枯荣〞中的枯要用降调，读出悲伤，而荣字要用升调，读出喜悦；“野火烧不尽〞用上升的语调强调小草的生命力坚韧；“春风吹又生〞用轻轻的声调读出小草柔而坚韧的品行以及对小草新生的喜欢与. 教学素材 赞美。 以上就是我对于古诗讲解一些不成熟的想法与见解，期望在以后的教学道路上能再接再厉，探究出一条属于自己的道路。 . 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fb0385a86b0203d8ce2f0066f5335a8103d26654.html