领导生命周期理论视角下的“90后”大学生管理
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领导生命周期理论视角下的“90后”大学生管理 作者：李鑫，姜海滨 来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》 2013年第4期 李鑫，姜海滨 （吉林师范大学 教育科学学院，吉林 四平 136000） 摘要：领导生命周期理论认为, 有效的领导应该根据下属的成熟程度以及情景的需要采取不同的领导风格。在高校学生管理中，应把握“90后”大学生不同时期的心理特点，根据学生成熟度的不同, 采取不同的管理方式，提高学生管理工作的针对性和有效性。 关键词：领导生命周期理论；“90后”大学生；管理 中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）04—0033—02 收稿日期：2013—01—16 作者简介：李鑫（1986— ），女，吉林四平人。吉林师范大学教育科学学院，助教，硕士，研究方向：思想政治教育。 姜海滨（1979— ），男，吉林四平人。吉林师范大学教育科学学院，讲师，硕士，研究方向：思想政治教育。 一、领导生命周期理论 领导生命周期理论是由美国心理学家科曼首次提出，该理论认为有效的领导应该把工作任务、关系行为和下属成熟度三者结合起来考虑，根据下属的成熟程度以及情景的需要采取不同的领导风格，当下属成熟度提高时，应相应调整领导行为。如图 1 所示： 图1领导生命周期理论模型 图中第一象限表示，当下属不成熟时，下属需要明确的指标，告诉他们做什么，如何做，因而应采取“高工作、低关系”，即命令式的领导方式。第二象限表示，当下属成熟度逐步提高时，则既需要“高工作”，也需要“高关系”，这时主要是通过说服式来完成工作。第三象限表示，当下属成熟度有较大提高时，采用“低工作、高关系”的领导方式，即参与式更为恰当。第四象限表示，由于下属高度成熟，领导应充分授权下属，采取“低工作、低关系”的领导行为更加有效。由上述分析可见，若将该理论应用到“90后”大学生管理中必能产生更大的价值。 二、领导生命周期理论在“90后”大学生管理中的应用 “90后”大学生的心理和行为特点在大学四年的各个阶段表现是不同的，因此，我们在应用领导生命周期理论对其进行管理时，一定要考虑大学生成长成熟过程的特殊性。比如学生面对校内的学习和生活问题时，从大一到大四是由不成熟发展到成熟的过程，而到大四学生还要面对将来工作就业等更加复杂的问题，这时在许多方面又表现出不成熟。因此，对学生管理时既要参照领导生命周期理论，又不能机械照搬领导生命周期理论的四个象限进行管理，而是要充分考虑学生的成熟的实际情况。具体有以下几个阶段： 第一阶段，大学一年级阶段，比较适合“高工作、低关系”命令式领导模式。因为学生刚入大学，面临新的环境，一切都要从头开始，这对于比较自我而依赖性较强的“90后”大学生来说，会对未来的大学生活感到困惑，因此，这一阶段学生属于不成熟时期，要采用“高工作、低关系”的领导方式，也就是命令式。对学生做什么、怎么做等都应给予详细的说明，注重适应性教育，包括生活适应、学习适应、建立良好的人际关系的教育等，使学生尽快适应大学的学习和生活。 第二阶段，大二上学期，比较适合“高工作、高关系”说服式领导模式。因为这个阶段学生虽然基本适应了学校的学习和生活，多数学生对专业培养目标有了清晰的了解，学习方向、学习态度比较明确，但仍有部分学生对自己的专业目标不够明确、学习动力不足、人生规划迷茫。特别是针对那些对家长和老师依赖性较强，自主学习能力差，不善交往的“90后”大学生，在这一阶段还要继续对其保持高度关注，特别是当他们在学习、生活、人际交往、社团活动等方面遇到问题时，教师要做耐心细致的工作，加强双向沟通，引导学生做好学业规划，激发和鼓励学生的积极性，增强其自强、自立、自信的信念，使其尽快成熟起来。 第三阶段，大二下学期，比较适合“低工作、高关系”参与式领导模式。因为这个阶段学生比较成熟，学习目标明确，学习动力较足，心理成熟度也有很大的提高，人际关系处理能力有明显进步，集体荣誉感、责任意识、综合能力等都有较大的提高。这时，他们不希望老师有过多的指示和约束。因此，学生管理者应逐渐降低工作的要求，放手让学生自己管理，无论是社团的文体活动、科研活动，还是专业实践活动，都尽量让学生参与，并适当增加活动的挑战性、趣味性，发挥他们的才智和能力，学生会为自己的出色表现而感到自豪和骄傲。 第四阶段，大学三年级，比较适合“低工作、低关系”授权式领导模式。因为这个阶段是大学生心理最成熟的阶段，学生的世界观、人生观、价值观基本稳定，在学校的各项活动中是积极的组织者和参与者。因此，在这一阶段应采取授权的方式进行管理，培养和锻炼他们的组织能力、协调能力，增强社会责任意识。 第五阶段，大学四年级，比较适合“低工作、低关系”授权和“高关系、高工作”说服两种领导模式的有机结合。因为大四的学生在面对学校的日常学习、生活、工作活动时所表现的自信、从容、睿智等，可以说他们比大三学生还要成熟，因此，对其采用“低工作、低关系”的领导模式，学生管理者可以授权让学生自己去管理自己。但大四这一年又是人生面临许多选择的关键一年，许多现实问题摆在眼前，如选择考研还是就业的问题、就业难的问题、理想和现实差距的问题，这些问题使学生紧张、焦虑、消沉、苦闷、抑郁，从这一点看，他们心理又不是很成熟。因此，又需要采取“高工作、高关系”的领导模式，对他们要高度关心和重点指导，特别要侧重就业辅导，引导他们转变就业观念，结合自身实际情况合理确定就业定位，并积极鼓励大学生自主创业。所以，针对大四学生既成熟又不成熟的实际情况，学生管理者应采取“授权”和“说服”两种领导模式有机结合的方式进行管理。 总之，结合“90后”大学生的心理和行为特点，将领导生命周期理论应用于大学生管理工作，一方面体现了学生管理工作中“以人为本”的管理理念，另一方面也提高了学生管理工作的科学性和有效性。领导生命周期理论为我们提供了一个十分有益的模式，它告诉我们什么才是最有效的领导，那就是管理者要能够根据各种特定环境进行正确的领导。 ［参考文献］ ［1］周健临.管理学原理［M］.上海：上海财经大学出版社, 2001. ［2］苏东水.管理学［M］.北京：东方出版社,2001. ［3］罗洪铁，邓卓明.思想政治教育基础理论研究［M］.重庆：西南师范大学出版社，2000. ［4］吕春辉.中国高校学生社团的发展变迁及思考［J］.长春工业大学学报（高教研究版），2012（1）. ［5］赵红利.大学生心理健康状况诊断与对策研究［J］.学校党建与思想教育，2011（16）. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fbd8fce4adaad1f34693daef5ef7ba0d4a736d44.html