智能批改系统在大学英语教学中的应用 摘要]将智能作文批改系统应用于大学英语过程体裁教学法中，能够促进过程体裁教学的顺利实施，完善过程体裁教学法的评价方式，减轻教师批改作文的压力，促进学生写作的积极性，提高学生的书面表达能力。 [关键词]智能作文批改系统英语写作过程体裁教学法 一、传统评价方式的局限性 写作教学中，评价是重要的一环，Gibbs Simpson(2004:18-19)指出反馈必须及时，迟到的反馈往往导致事倍功半。然而，就目前大学英语的教学现状来说，即时、高质量的反馈很难实现。好作文是改出来的，但对于水平有限的学生来说，自我修改环节很难突破自己语言水平的限制；作文评价中的同伴互评环节，普通高校学生囿于水平有限也往往流于形式，无法起到预期的效果。教师反馈被认为对学生英语写作水平的提高起着重要的促进作用，而教师反馈环节却难以全面有效覆盖。目前大学英语一般采取大班教学，一个教师一个学期所教的学生动辄几百人，教师很难对几百人的作文做出有效反馈，因此传统的教师评阅只能停留在教师对学生的作文进行批改后，在班级针对典型问题进行集中讲解的阶段。至于学生的差异化问题，如拼写错误、语法错误、逻辑问题、衔接问题、内容架构等，教师无法一一有效指导。在这种大背景下，新媒体技术和外语教学整合而生的在线自动写作评分系统受到广大师生的欢迎。智能作文批改系统将人工智能、语料库技术、多媒体网络技术相结合，对作文进行自动批改，为解决英语写作普遍存在的费时、低效、反馈不及时等问题提供了解决办法，也为过程体裁教学法的顺利实施提供了保障。 二、智能作文批改系统在写作教学法中的运用 目前，国内使用的智能作文批改系统主要是冰果英语以及句酷批改网。智能作文批改系统是新媒体技术应用于教学的一个范例，系统通过对比学生作文和标准语料库之间的距离，并通过一定的算法将之映射成分数和点评。根据过程体裁教学法的设计理念，教学过程主要为：体裁分析—集体仿写—独立写作—自我修改—同伴互评—网络评阅—教师评阅，大部分教学过程都可以在新媒体技术的辅助下进行。智能批改系统的页面便捷，教师只需登录智能批改系统，选择布置新任务，即可得到一个作文号，将作文号告知学生，学生登录后查找作文号就可以完成作业。教师通过批改网的范文发布功能，给学生提供参考。过程体裁教学法认为每一种文章体裁都有不同的语言图示，学生写作时要注意不同体裁的语篇建构，从思想内容、结构形式、语言表达、语篇连贯等方面构建语篇，完成具有交际目的的写作任务。批改网的范文功能可以为学生提供写作借鉴，教师也可以在批改网上提供更多的写作素材，帮助学生顺利完成作文。网上范文功能可以有效弥补课堂时间的不足，实现课堂教学的有效延伸。智能作文批改系统近些年增加了更多的应用文写作，包括书信、寻物启事、失物招领、通知、演讲稿、日记、便条等，使文章体裁更加多样化、实用化。独立写作是过程体裁教学法中的重要环节。利用智能作文批改系统，学生可以反复修改、提交，并且根据系统评价，从单词拼写、语法错误、近义词辨析、句式推荐等方面发现自己的问题，有针对性地进行修改。传统的作文批改方式是学生完成作文后上交老师，等待老师的反馈和指导。由于教师工作量大，学生往往很久得不到反馈。等到得到反馈时，也常常只有寥寥几笔的点评。长此以往，学生的写作热情很难维持。与此相比，在线作文评价系统容易促进学生的写作积极性，促进写作热情，使学生获得成就感，从而提高写作成绩。胡学文（2015年）研究了学生利用在线评阅系统进行自我反馈、自我修改对提高作文质量的影响。研究结果显示，学生自我修改的作文质量在作文分数、作文长度、低频词汇的使用、词汇丰富度、从句数量等关键性指标上均有显著提高。同伴互评能帮助学生从同伴处获得更多的反馈，以促进写作能力提高，这一环节同样可以在智能作文批改系统上得以实现。教师在布置作业时可以选择同伴互评，指定互评对象或者随机互评。同伴互评能使学生在 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fc9441debed126fff705cc1755270722182e5946.html