巧用学习支架让文言文教学“思趣共振”———以三上《司马光》教学为例 作者：郑艺 来源：《小学教学设计·语文》 2020年第10期 郑艺 如何提高文言文教学的思维含量？笔者以统编教材三年级上册《司马光》一课的教学为例，谈谈如何巧用适切的学习支架，让文言文教学“兴趣”和“思维”和谐共振。 一、运用趣味化的情境支架，疏通文意 教学“群儿戏于庭”一句，教师分以下三步层层推进。 第一步，借助注释及朗读，理解群儿“戏”。引导学生借助注释，先理解了“戏”是游戏的意思。再借助“组词法”，将“群儿戏于庭”，扩充成“一群孩子游戏在庭院里”。最后借助朗读，语感好的学生能够对“状语后置”有一种不必明说的直觉感知，对于句子的理解就变成了“一群孩子在庭院里游戏”。 第一步教学渗透了理解文言文陌生字词的三种基本方法——注释法、组词法、朗读法，可是学生的思维还只是停留在“以词解词”的基础上，对于这句话传递出来的画面与情绪，并没有深度感知。 第二步，借助图片及生活，丰厚群儿“戏”。出示“群儿戏于庭”的连环画，让学生用自己的话说说图里的孩子在玩什么、怎么玩。联系生活想象说话：如果你是图里的孩子，你还会怎么玩？ 第二步教学调动了学生的生活经验，激活了学生的形象思维，“戏”的画面感呼之欲出。孩子们畅所欲言：可以玩躲猫猫，躲在柱子后面，藏在小树后面；可以在地上打滚，在院子里唱歌，在草丛里捉虫……教师随机分两块板书，一边是“藏、躲、滚、唱、蹲”等动词；一边是“林、柱、地、缸”等名词。 第三步，借助句式及表演，再现群儿“戏”。提供句式：“一儿（ ）于（ ）”。教师说白话文，学生根据板书填字成句，说出对应的文言文。（生：一儿藏于林，一儿躲于柱，一儿滚于地……）情境表演：“你们说得这么开心，想不想自己也来过把瘾，玩一玩呢？假设教室就是庭院，教室里的一切都可以是你们的水缸、花丛、柱子……让我们一起在这庭院里玩一玩。”教师复述学生刚说出的文言文创意表达，学生进行表演。表演后回归朗读，读出自由与快乐。 在经历了以上三步教学之后，学生们对“群儿戏于庭”的理解有了质的飞跃。读准、读顺、读懂、读出感情和韵味，就这样水到渠成地在孩子们的欢声笑语中真切地发生了。 学生从借助图片想象说话，到借助句式文言表达，从具体形象思维逐步迈向抽象思维。基于儿童视角的游戏式教学，展开了简洁文字背后丰富的意境，让学生对文言文言简义丰的特点，有了浸润式的体验。正是这样的体验，让学生真切地体悟到一个“戏”字背后蕴藏的无尽快乐，从而能够更加深刻地理解后文的“一儿登瓮，足跌没水中”的那份得意忘形，乐极生悲。 二、创设图像化的诵读支架，落实背诵 如何将枯燥无趣的“傻背”，变成有意义的理解与积累呢？教师可以分以下六步层层推进。 第一步，按顺序出示无台词的《司马光》连环画，用课文描述画面。 第二步，打乱图片顺序，用课文描述画面。 第三步，抠出图片上的“群儿”“一儿”和“司马光”，看人物，回忆情节，背诵。 第四步，隐去图片，出示“名词情节图”（见图1），看图背诵。 第五步，出示“动词情节图”（见图2），看图背诵。 第六步，抽取情节图中任一字词，同桌互抽互背。 连环画和情节图，为学生的背诵创设了具体的情境和回忆的支架，既激活了背诵兴趣，调动了背诵积极性，也促进了学生有意义的理解和积累。从连环画到情节图再到单独的字词，唤起记忆的方式从图像图示迈向文字符号，由易到难，层层推进。通过螺旋上升的背诵脚手架，使不同层次的学生，都能在“背诵全文”这一相对较难的任务中，攀上各自不同的“最近发展区”。梳理情节图不仅是一个可以迁移的背诵策略和方法，同时培养了学生的概括能力和逻辑思维能力，使背诵教学更有思维含量。 三、重构生活化的表达支架，融通读写 前文已经提到，教学“群儿戏于庭”时，引导学生用“一儿（ ）于（ ）”的句式，图文辅助，填字成句，悄无声息地进行了一次文言文的说话训练。而课堂最后，教师又创设了一次具体的交际情境，无缝对接原文情境，引导学生进行了第二次文言文的说话训练。 出示连环画，当落水孩子的父母看到了儿子的救命恩人司马光，他们激动万分，不禁感叹：吾儿得救，皆因光之（ ）。 这句文言文至少有三大妙用。第一，在表达中巩固字词。运用已学的文言文字词（“得”和“皆”），重构全新的语境，填字成句的过程就是当堂的字词滚动复习。第二，在表达中迁移学法。引导孩子运用注释法、组词法、朗读法和猜读法，连滚带爬地读懂这句话，经历一次文言文的阅读实战训练。第三，在表达中感受人物形象。课堂上，有的学生说：“吾儿得救，皆因光之智。”有的说：“吾儿得救，皆因光之稳。”有的说：“吾儿得救，皆因光之勇。”智慧过人、临危不乱、见义勇为的司马光，就如同一束温暖的光，带给落水者生的希望。怪不得单元导语如是说：美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量。 课堂上穿插的这两次文言文说话训练，让学生直观感受到“文”“白”两种语言形式和表达效果上的截然不同。张志公先生说：“语文教学要在文章中走一个来回。”文言文教学也要在“文”“白”之间走个来回。文言文走向白话文，是内化的理解，是对信息的输入、编码、存储的思维过程。而白话文走向文言文，是外显的表达，是对信息的激活、提取、输出的思维过程。“文”“白”之间的来回，既是读写融通，更是言意共生，最终发展了孩子的文言文思维，培养了文言文语感。 总之，小学阶段的文言文教学，兴趣是前提，思维是关键。如何打造“兴趣”与“思维”和谐共振的文言文课堂，让孩子对文言文始终抱有好奇心和求知欲，这值得我们不断地思考与探索。 参考文献： ［1］解光穆.张志公语文教育思想［M］.太原：山西人民出版社，2018. ［2］列夫·维果茨基.思维与语言［M］.杭州：浙江教育出版社,1997. ［3］王荣生.文言文教学教什么［M］.上海：华东师范大学出版社，2014. （作者单位：浙江省丽水经济开发区第一小学） 责任编辑 杨文婷 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fcac8f8cf042336c1eb91a37f111f18582d00cd5.html