小学数学优秀随笔：不要让“错误〞轻易溜走 不要让“错误〞轻易溜走 大港教师进修学校 王德鹏 学生在学习过程中，出现错误是在所难免的事情。如何对待学生出现的错误呢？老师们在教学中最常用的方法就是问一问：“对吗？〞，然后擦掉错误，写上正确的答案。这样做本身并没有问题，但认真思考，擦掉错误的同时，我们同样失去了一种更好的引导时机。因此，我们要善待“错误〞，慎思“错误〞，把握好这一生成的资源，引导学生更好的理解并掌握知识。 案例：二年级“7的乘法口诀〞 教学片段： 教师引导学生探究7的乘法口诀。师生共同探究得出了第—句和第二句口诀，然后教师引导学生谈论，放手让学生探究。 师叫一名学生到黑板上板书。 生板书到5个7时，写出：5×7=42，五七四十二。 教师引导学生共同观察。 师：有没有不同的意见呀？ 生全体：没有。 师：再认真看看。 这时有学生发觉了，举手示意：有。 师指名答复。 生：应该是5×7=35，他写成42了。 师：能改正过来吗？ 生：能，是35。 师檫掉原数，修改成35。 是学生写错了吗？这里不仅仅是写错的问题，说明学生不是很理解。 教师改正过来学生就理解了吗？当然不可能，学生会“涛声依旧〞。 教师可以不急于改正错误，应该把握这样生成的问题资源，进一步引导学生思考探究，深刻理解乘法口诀的编制道理。如进一步引导学生思考：“怎样很快的推断5个7是35还是42呢？〞这样可以从根本上理解两个问题： 一是乘法口诀的含义，五七三十五，就是5个7是35； 二是每相邻两句口诀之间的关系，关于7的口诀，每相邻两句口诀相差7，四七二十八，那五七就比四七二十八多7，就是三十五。 进而引领学生进行知识更深层次的内容。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/fe4999a701d276a20029bd64783e0912a2167cf1.html