如果把教育比作一条河流读后感 假如教育是一条河流，以这样一个隐喻，“教育是什么”这一哲学命题便清晰可感。生活中需要一些隐喻，从一个具体的概念域向一个抽象的概念域的系统映射，以河流感知、体验、理解教育，这不是语言问题，而是一种思维方式和认知手段。 我以为，河流有着三重生命：自然生命，文化生命，教育生命。河流是指沿着地表有水流动的水流。河流有其水文特征，比如河流流向、河流流程、水系形态、流域面积、河道状态、河网密度等，这些是地理学概念。 人们从“河流”这一意象中悟出生命之道、仁爱之道、智慧之道。《道德经》中的“上善若水，水善利万物而不争”，《论语》中的“仁者乐山，智者乐水”，《荀子・劝学》中的“不积小流，无以成江海”，《观书有感》中“问渠哪得清如许，为有源头活水来”……河流，或生生不息，或吐故纳新，有着极其丰富的审美内涵，彰显其文化价值。 在教育言教育，以河流喻教育，就如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，自然有不一样的表达。以河流的流向、流程、流域、流动，或许可以言说教育之向、之长、之宽、之动。教育就是让河流向远方。在《教育漫话》的作者约翰・洛克看来，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。孩童时代的教育是奠基性的，“正如江河的源泉一样，水性很柔，一点点人力便可以把它导入他途，使江河的方向发生改变”，“从根源上这么引导一下，河流就有不同的趋向，最后流到十分遥远的地方去了”。教育就是让河流流到十分遥远的地方去，今天重要，明天更重要，教育其向在于人的生命成长。 教育的长度应该等于人生的长度，教育当为孩童一生考虑。如果这样说未免过于模糊，难以有恰切的责任承担，那么教育的长度还可以有更具体的表述。比如教学的长度，从点状到线性，教方法、用方法，这应该是每一位教师的教学基本功，是每一位教师每一天都要面对的问题。知识点重要，能力链更重要。教学当有长程设计，让每个学段之间相互看见，渐次生长。 教书重要，育人更重要。教育的流域有多宽，彰显出办学的况味和品质。教学既要追求其学科价值，还要关注教育的共通价值。教育关注着生命，唤醒着人的生命意识，更新着人的生存方式，使作为生命体的个人能够健康、主动地发展。教育，不仅仅是对学生进行简单的知识传授，还需授传那些比分数更重要的东西，即引领学生了解社会、知晓社会、适应社会，最终能够改变社会，也就是指人的综合素养。 “人不能两次踏进同一条河流”，古希腊的赫拉克利特主张“一切皆流，无物常住”，河水在不断地流淌、变化，第二次踏进同一条河流时，遇到的是全新的水。教室里重复坐着的，是一茬一茬不一样的人，一茬也不容错过。经验是财富，但也是藩篱，教学不能只是单调地重复昨天的故事，每天应该有新的生成。在教育的河流里，不仅有鹅卵石，还有招摇的水草、活泼的小鱼。教育，其实就应该是那条流淌着载歌载舞河水的涌动河流。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/ff4e979f66ce0508763231126edb6f1aff00710e.html