小学四年级语文上册课件:小学四年级语文下册课件：《尊严》

【#课件# 导语】课件，即课文教学时的开场白，教师一走上讲台，就用一篇课件引入课文教学，就像一场精彩的戏拉开了序幕。课件的设计，往往是根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境而灵活运用的。下面是®文档大全网整理分享的小学四年级语文下册课件：《尊严》，欢迎阅读与借鉴。

　　1、认识本课6个生字，学写14个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　第一课时

　　导入

　　同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

　　学生自读课文

　　1、自学生字新词。

　　2、质疑问难。

　　3、想一想，课文只要讲了一件什么事？

　　初步感知课文内容

　　1、检查生字新词的认读和理解。

　　2、师生共同解决疑难问题。

　　3、指名分节朗读课文。

　　4、指名概括课文的主要内容。

　　(短文只要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了事物，赢得了做人的尊严)

　　课堂作业

　　1、抄写生字新词。

　　2、概括地写出课文的主要内容。

　　第二课时

　　深入朗读，品味词句

　　1、要求学生边读书，边画出：

　　描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”;

　　描写年轻人动作的句子：“他的喉咙上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”;

　　描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物”……

　　2、引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

　　3、从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？

　　点拨，揭示中心

　　1、讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

　　2、齐读课文最后一个自然段。

　　提问：这个年轻人是谁?是什么使他从一无所有，到拥有一笔让所有美国人羡慕的财富呢？

　　引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

　　结合自身实际，谈感受

　　鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

　　指导学生带感情朗读课文

　　1、自由读。

　　2、指名读。

　　3、分角色读。

　　布置作业

　　根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。

　　[教学目标]

　　1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；

　　2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。

　　3、联系词句理解，指导读好重点句段。

　　[教学准备]

　　生词卡片、多媒体。

　　[教学过程]

　　一、自读“尊严”事初知“尊严”意

　　(一)试说题意，揭示课题。

　　板书课题。(相机指导“尊”字的写法及易漏笔画)

　　解题。(调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解)

　　(二)初读课文，整体感知

　　1、提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？

　　2、学生独立自读。

　　3、反馈自读情况。

　　⑴简述故事主要内容。

　　⑵相机强调生字读音(如：沃尔逊、杰克逊……)

　　(三)引导质疑

　　二、细读“尊严”语体会“尊严”味

　　(一)通过质疑引导理解“例外”一词的意思;抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。

　　(二)学习第1自然段，感知逃难群象。(以引读为主)

　　1、联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。(相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”)

　　2、想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。

　　(一)学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。

　　1、抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

　　2、学生自读。(教师相机指导)

　　3、交流、讨论。

　　(1)哈默说了些什么呢?听了哈默所说的话，你有什么感觉?

　　(2)品词析句。(理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解)

　　当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗?”

　　①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？

　　②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……

　　(联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”)

　　③指导朗读，表现出哈默态度真诚……

　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。

　　②从哈默语言中的“不能不……”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。

　　(联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”)

　　③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。

　　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　①从语言中体会态度坚定、急迫。

　　②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。(如：高兴、迫切……)

　　③练习朗读，表现哈默的心情。

　　(联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。)

　　(3)学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

　　三、咀嚼“尊严”感受“尊严”

　　1、思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

　　(练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。)

　　2、同桌互议。

　　3、全班交流。(老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结)

　　4、回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。

　　四、小结本课收获，预告下节课学习内容，布置课后作业

　　1、小结谈话。

　　2、预告下节课学习内容。

　　3、作业。

　　(1)自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。

　　(2)收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。

　　(3)自由练写生字词语，注意写好和记忆生字的办法，为下节课交流和练好生字作准备。

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