幼儿园大班个案分析记录20篇_新版幼儿园大班个案分析【汇总篇】

【#亲子教育# 导语】婴幼儿从出生到长大成人，是一个不断进步发展的过程，只有在幼儿园里接受很好的教育，孩子们才能够更好地学习，并通过与幼儿园里许多幼儿的交流，去培养他们的语言表达能力、人际关系和社会融入力。今天©文档大全网为您分享了新版幼儿园大班个案分析【汇总篇】，欢迎各位的参考学习。

　　【篇一】

　　一、案例背景

　　今天，孩子们向往常一样，开始了最喜欢的角色游戏。他们按自己的意愿选择了角色开始了游戏。可是。没多久，教室里就象炸开了一样，声音越来越响了。有的小朋友一边捂住耳朵一边做游戏；有的小朋友由于教室里的声音太响了影响了与同伴的交往，于是也提起嗓门大声的说起话来…….

　　二、分析：

　　孩子们的大声的说话形成的原因很多，但大声说话给人们生活带来不良的幼儿们却还不能理解。因此，针对幼儿生活中出现的这一现象，设计了教学活动：爱唱歌的大恐龙。故事是幼儿最喜欢的一种文学形式，他们都比较喜欢听故事，所以活动以故事的形式，让幼儿在与教师、同伴的交流中，体验语言交流的乐趣，学习仔细倾听，理解故事内容，并知道声音太大会影响别人，学习控制自己的声音。而且幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说并能积极应答的环境。

　　三、措施

　　为了让幼儿了解声音太大的危害，进而学会控制自己的声音，在活动中我通过开放性的问题，让幼儿想想、猜猜、说说。同时借助形象的教具，幼儿进一步理解故事内容，培养幼儿大胆的用语言进行表达的能力。

　　另外，语言的提示与引导能帮助幼儿回忆一些生活经验，如当你在安静的看书时，如果有人大声说话，你会有什么感觉呢？大热天时，有人大声说话你会感觉怎样呢？孩子们在这样引导后，纷纷大胆的举手，把自己的感受表达了出来。

　　四、反思与调整

　　整节活动的设计比较符合小班幼儿的年龄特点，教具形象、新颖，深深吸引着幼儿的眼球，幼儿也能认真的倾听故事，大胆的回答。

　　但是我还是觉得经验的铺垫十分重要。对于小班的幼儿，由于年龄小的问题，虽然平时也提到说话轻轻说，不影响他人。课堂上虽然教师用语言对幼儿的生活经验进行了引导，但幼儿们对于大嗓门的坏处仍然说不完整。如果事先组织幼儿讨论大嗓门的坏处，让幼儿们有经验的铺垫，课堂效果会更好一些。

　　【篇二】

　　一、案例实录：

　　一天，在离园前自选活动时，我们班的孙越和何易洋在积木区为一辆小汽车争抢起来，开始我并未马上介入，希望他们能够自己解决，可谁知正处于情绪激动状态下的两个孩子谁也不让谁，竟要大打出手了。我赶快走过去，果断地将汽车拿到手里，告诉他们：“你不让他，他也不让你，干脆放我这儿吧！”他俩见状都噘着嘴摇摇头，看样子很后悔。我又故意说：“反正你们老抢也玩不成，放我这儿不是挺好吗？”孙越说：“我们不抢了。”何易洋也点点头期盼着看着我。我缓和了一下口气问：“怎样才能俩人都玩上，又不打架呢？”孙磊说：“商量，我玩一会儿，他玩一会儿。”我又追问：“什么叫玩一会儿？”孙磊说：“20圈。”考虑到时间太长何易就玩不成了，我建议玩7圈，他们同意了，两个孩子又玩起来。

　　二、分析与措施：

　　幼儿游戏什么时候需要教师的指导，什么是适当指导，怎样才能了解孩子的实际经验和兴趣呢？我想，观察是解决这些问题的最关键的一环。因此，在区域游戏中，多数时间我是观察者，观察幼儿玩的内容，交往情况，玩中有什么问题等。如果幼儿玩得很好，交往正常，我不会介入。我认为盲目介入会打断孩子正在进行的游戏，会影响幼儿独立思考解决问题及伙伴间的相互作用，会让孩子对教师产生依赖或反感。只有当幼儿在游戏中出现以下几种状况时，我才会适当介入，用不同的方法指导孩子深入开展游戏。

　　当孩子发生争执可能出现危险时，我用结果反馈法让他们学会自己解决问题

　　由于我的适时介入，不仅解决了矛盾，更重要的是我用结果反馈法让孩子们意识到不轮流不谦让所带来的结果是两个人都玩不成，从而让他们理解了轮流、谦让对每个人都是有意义的。

　　三、结论：

　　《幼儿园工作规程》指出，“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。根据幼儿的实际经验和兴趣，在游戏过程中给予适当指导，保护愉快情绪，促进幼儿能力和个性的全面发展”。

　　【篇三】

　　一、实录

　　角色游戏的时间到了，孩子们自由选择了自己扮演的角色。睿睿今天是糖果店的营业员，糖果店今天的生意特别的好，一会儿棒棒糖就买光了，睿睿用橡皮泥开始制作棒棒糖。当客人来买的时候，她会主动问客人，你要什么味道的棒棒糖？客人要草莓味的棒棒糖她就会递上红色的，客人要香蕉味道的，她就会给顾客黄色的棒棒糖。过了一会她用紫色和绿色的橡皮泥团在一起，接着把做好的这个棒棒糖插在罐子上。孩子有了新创造，作为老师当然不能错过。于是扮演顾客上前与睿睿交流。

　　师：“你好，我要买棒棒糖”

　　幼：“顾客，你要什么味道的？”

　　师：“这是什么味道的，怎么有紫色和绿色两种颜色呀”

　　幼：“这是葡萄味的”

　　师：“葡萄不是紫色的吗？”

　　睿睿被我一问摸了摸脑袋，冲着我笑着说：是绿葡萄……

　　小班的孩子能够知道葡萄有绿色的，我觉得很值得在讲评中交流与分享于是在讲评时，我特意请睿睿来介绍它新发明的紫葡萄绿葡萄棒棒糖，可是到讲评时，睿睿却把紫葡萄绿葡萄变成了紫葡萄和苹果味，弄得我有点措手不及。

　　二、分析与策略

　　当睿睿有新创造时，我及时发现与捕捉，并有意识的把这个“新作品”在讲评中让睿睿介绍给其它孩子。但是由于小班孩子记忆时间比较短暂，因此在讲评时经常会遗忘游戏中的一些情境，或自己的一些游戏行为。这时我们可以在讲评时通过游戏情境模拟，照片、录像等形式。而今天在讲评中当幼儿讲述与教师预设的讲评内容不一致时，这就需要发挥教师的智慧，与孩子进行艺术性的抛接球。

　　当睿睿把绿葡萄说成了绿苹果，达不到我向幼儿提升葡萄有绿色的这一生活经验，但是我觉得可以从另一个混合味的角度来调整自己的讲评点，于是我问道：“那么除了苹果还有什么水果呢？“梨”、“甜瓜”、“西瓜”、“那么葡萄有没有绿色的呢？”孩子们相互议论了起来，我继续问道：“有什么办法能知道答案呢？”李心雨说：“回家问问妈妈就知道了。”“好，问好明天来告诉我哦！”讲评在积极愉快带着问题的情景中结束了。

　　三、结论

　　角色游戏是幼儿的创造性活动，在游戏中，幼儿会有许多创造性的表现。教师在讲评幼儿游戏时，必须以观察为前提，心中有目标，善于捕捉幼儿游戏中出现的各种情况，进行切合实际的点拨。通过教师的讲评，让每个幼儿都能参与其中。当然，讲评的内容不是一成不变的，而应随游戏的情况和内容进行调整，而且讲评的形式和时机也要灵活多变。

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