初二上册物理教案-高二上册物理教案范例

【#高二# 导语】高二变化的大背景，便是文理分科（或七选三）。在对各个学科都有了初步了解后，学生们需要对自己未来的发展科目有所选择、有所侧重。这可谓是学生们第一次完全自己把握、风险未知的主动选择。©文档大全网高二频道为你整理了《高二上册物理教案范例》，助你金榜题名！

1.高二上册物理教案范例

　　1.牛顿第一定律:一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，直到有外力迫使它改变这种运动状态为止.

　　(1)运动是物体的一种属性，物体的运动不需要力来维持.   

　　(2)定律说明了任何物体都有惯性.   

　　(3)不受力的物体是不存在的.牛顿第一定律不能用实验直接验证.但是建立在大量实验现象的基础之上，通过思维的逻辑推理而发现的，它告诉了人们研究物理问题的另一种新方法:通过观察大量的实验现象，利用人的逻辑思维，从大量现象中寻找事物的规律.   

　　(4)牛顿第一定律是牛顿第二定律的基础，不能简单地认为它是牛顿第二定律不受外力时的特例，牛顿第一定律定性地给出了力与运动的关系，牛顿第二定律定量地给出力与运动的关系.   

　　2.惯性:物体保持匀速直线运动状态或静止状态的性质.   

　　(1)惯性是物体的固有属性，即一切物体都有惯性，与物体的受力情况及运动状态无关.因此说，人们只能“利用”惯性而不能“克服”惯性.

　　(2)质量是物体惯性大小的量度.   

　　3.牛顿第二定律:物体的加速度跟所受的外力的合力成正比，跟物体的质量成反比，加速度的方向跟合外力的方向相同，表达式F 合 =ma   

　　(1)牛顿第二定律定量揭示了力与运动的关系，即知道了力，可根据牛顿第二定律，分析出物体的运动规律;反过来，知道了运动，可根据牛顿第二定律研究其受力情况，为设计运动，控制运动提供了理论基础.  

　　(2)对牛顿第二定律的数学表达式F 合 =ma，F 合 是力，ma是力的作用效果，特别要注意不能把ma看作是力.  

　　(3)牛顿第二定律揭示的是力的瞬间效果.即作用在物体上的力与它的效果是瞬时对应关系，力变加速度就变，力撤除加速度就为零，注意力的瞬间效果是加速度而不是速度. 

　　(4)牛顿第二定律F 合 =ma，F合是矢量，ma也是矢量，且ma与F 合 的方向总是一致的.F合 可以进行合成与分解，ma也可以进行合成与分解.  

　　4. 牛顿第三定律:两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上.  

　　(1)牛顿第三运动定律指出了两物体之间的作用是相互的，因而力总是成对出现的，它们总是同时产生，同时消失.

　　(2)作用力和反作用力总是同种性质的力.  

　　(3)作用力和反作用力分别作用在两个不同的物体上，各产生其效果，不可叠加.    

　　5.牛顿运动定律的适用范围:宏观低速的物体和在惯性系中. 

　　6.超重和失重   

　　(1)超重:物体有向上的加速度称物体处于超重.处于超重的物体对支持面的压力F N (或对悬挂物的拉力)大于物体的重力mg，即F N =mg+ma.

　　(2)失重:物体有向下的加速度称物体处于失重.处于失重的物体对支持面的压力FN(或对悬挂物的拉力)小于物体的重力mg.即FN=mg-ma.当a=g时F N =0，物体处于完全失重.

　　(3)对超重和失重的理解应当注意的问题

　　不管物体处于失重状态还是超重状态，物体本身的重力并没有改变，只是物体对支持物的压力(或对悬挂物的拉力)不等于物体本身的重力.

　　超重或失重现象与物体的速度无关，只决定于加速度的方向.“加速上升”和“减速下降”都是超重;“加速下降”和“减速上升”都是失重.    

　　在完全失重的状态下，平常一切由重力产生的物理现象都会完全消失，如单摆停摆、天平失效、浸在水中的物体不再受浮力、液体柱不再产生压强等.  

　　7、处理连接题问题----通常是用整体法求加速度，用隔离法求力。

2.高二上册物理教案范例

　　一、实验目的

　　1.用实验的方法描出平抛运动的轨迹.

　　2.判断平抛运动的轨迹是否为抛物线.

　　3.根据平抛运动的轨迹求其初速度.

　　二、实验原理

　　1.利用追踪法逐点描出小球运动的轨迹.

　　2.建立坐标系，如果轨迹上各点的y坐标与_坐标间的关系具有y=a_2的形式(a是一个常量)，则轨迹是一条抛物线.

　　三、实验器材

　　斜槽、小球、方木板、铁架台、坐标纸、图钉、重垂线、三角板、铅笔、刻度尺.

　　四、实验步骤

　　1.安装调平

　　将带有斜槽轨道的木板固定在实验桌上，其末端伸出桌面外，轨道末端切线水平，如图所示.

　　2.建坐标系

　　用图钉将坐标纸固定于竖直木板的左上角，把木板调整到竖直位置，使板面与小球的运动轨迹所在平面平行且靠近，把小球放在槽口处，用铅笔记下小球在槽口(轨道末端)时球心在木板上的投影点O，O点即为坐标原点，用重垂线画出过坐标原点的竖直线，作为y轴，画出水平向右的_轴.

　　3.确定球的位置

　　将小球从斜槽上某一位置由静止滑下，小球从轨道末端射出，先用眼睛粗略确定做平抛运动的小球在某一_值处的y值，然后让小球由同一位置自由滚下，在粗略确定的位置附近用铅笔较准确地描出小球通过的位置，并在坐标纸上记下该点.用同样的方法确定轨迹上其他各点的位置.

　　4.描点得轨迹

　　取下坐标纸，将坐标纸上记下的一系列点，用平滑曲线连起来，即得到小球平抛运动轨迹.

　　五、数据处理

　　1.计算初速度

　　在小球平抛运动轨迹上选取分布均匀的六个点——A、B、C、D、E、F，用刻度尺、三角板测出它们的坐标(_，y)，并记录在下面的表格中，已知g值，利用公式y=2(1)gt2和_=v0t，求出小球做平抛运动的初速度v0，最后算出v0的平均值.

　　2.验证轨迹是抛物线

　　抛物线的数学表达式为y=a_2，将某点(如B点)的坐标_、y代入上式求出常数a，再将其他点的坐标代入此关系式看看等式是否成立，若等式对各点的坐标近似都成立，则说明所描绘的曲线为抛物线.

　　六、误差分析

　　1.斜槽末端没有调水平，小球离开斜槽后不做平抛运动.

　　2.确定小球运动的位置时不准确.

　　3.量取轨迹上各点坐标时不准确.

　　七、注意事项

　　1.实验中必须调整斜槽末端的切线水平(检验是否水平的方法是：将小球放在斜槽末端水平部分，将其向两边各轻轻拨动一次，看其是否会加速或减速运动).

　　2.方木板必须处于竖直平面内，固定时要用重垂线检查坐标纸竖线是否竖直.

　　3.小球每次必须从斜槽上同一位置滚下.

　　4.坐标原点不是槽口的端点，应是小球出槽口时球心在木板上的投影点.

　　5.小球开始滚下的位置高度要适中，以使小球平抛运动的轨迹由坐标纸的左上角一直到达右下角为宜.

　　6.在轨迹上选取离坐标原点O点较远的一些点来计算初速度.

3.高二上册物理教案范例

　　一、教学目标

　　1.理解功的概念：

　　(1)知道做机械功的两个不可缺少的因素，知道做功和工作的区别;

　　(2)知道当力与位移方向的夹角大于90时，力对物体做负功，或说物体克服这个力做了功。

　　2.掌握功的计算：

　　(1)知道计算机械功的公式W=Fscos知道在国际单位制中，功的单位是焦耳(J);知道功是标量。

　　(2)能够用公式W=Fscos进行有关计算。

　　二、重点、难点分析

　　1.重点是使学生在理解力对物体做功的两个要素的基础上掌握机械功的计算公式。

　　2.物体在力的方向上的位移与物体运动的位移容易混淆，这是难点。

　　3.要使学生对负功的意义有所认识，也较困难，也是难点。

　　三、教具

　　带有牵引细线的滑块(或小车)。

　　四、主要教学过程

　　(一)引入新课

　　功这个词我们并不陌生，初中物理中学习过功的一些初步知识，今天我们又来学习功的有关知识，绝不是简单地重复，而是要使我们对功的认识再提高一步。

　　(二)教学过程设计

　　1.功的概念

　　先请同学回顾一下初中学过的与功的概念密切相关的如下两个问题：什么叫做功?谁对谁做功?然后做如下总结并板书：

　　(1)如果一个物体受到力的作用，并且在力的方向上发生了位移，物理学中就说这个力对物体做了功。

　　然后演示用水平拉力使滑块沿拉力方向在讲桌上滑动一段距离，并将示意图画到黑板上，与同学一起讨论如下问题：在上述过程中，拉力F对滑块是否做了功?滑块所受的重力mg对滑块是否做了功?桌面对滑块的支持力N是否对滑块做了功?强调指出，分析一个力是否对物体做功，关键是要看受力物体在这个力的方向上是否有位移。至此可作出如下总结并板书：

　　(2)在物理学中，力和物体在力的方向上发生的位移，是做功的两个不可缺少的因素。

　　2.功的公式

　　就图1提出：力F使滑块发生位移s这个过程中，F对滑块做了多少功如何计算?由同学回答出如下计算公式：W=Fs。就此再进一步提问：如果细绳斜向上拉滑块，这种情况下滑块沿F方向的位移是多少?与同学一起分析并得出这一位移为scos。至此按功的前一公式即可得到如下计算公式：

　　W=Fscos

　　再根据公式W=Fs做启发式提问：按此公式考虑，只要F与s在同一直线上，乘起来就可以求得力对物体所做的功。在图2中，我们是将位移分解到F的方向上，如果我们将力F分解到物体位移s的方向上，看看能得到什么结果?至此在图2中将F分解到s的方向上得到这个分力为Fcos，再与s相乘，结果仍然是W=Fscos。就此指出，计算一个力对物体所做的功的大小，与力F的大小、物体位移s的大小及F和s二者方向之间的夹角有关，且此计算公式有普遍意义(对计算机械功而言)。至此作出如下板书：

　　W=Fscos

　　力对物体所做的功，等于力的大小、位移的大小、力和位移的夹角的余弦三者的乘积。

　　接下来给出F=100N、s=5m、=37，与同学一起计算功W，得出W=400Nm。就此说明1Nm这个功的大小被规定为功的单位，为方便起见，取名为焦耳，符号为J，即1J=1Nm。最后明确板书为：

　　在国际单位制中，功的单位是焦耳(J)

　　1J=1Nm

　　3.正功、负功

　　首先对功的计算公式W=Fscos的可能值与学生共同讨论。从cos的可能值入手讨论，指出功W可能为正值、负值或零，再进一步说明，力F与s间夹角的取值范围，最后总结并作如下板书：

　　当090时，cos为正值，W为正值，称为力对物体做正功，或称为力对物体做功。

　　当=90时，cos=0，W=0，力对物体做零功，即力对物体不做功。

　　当90180时，cos为负值，W为负值，称为力对物体做负功，或说物体克服这个力做功。

4.高二上册物理教案范例

　　教学目标

　　1.知道力的概念及矢量性，会作力的图示.

　　2.了解重力产生的原因，会确定重力的大小和方向，理解重心的概念.

　　3.了解自然界中四种基本相互作用.

　　教学重难点

　　1.力的概念及矢量性，作力的图示.

　　2.重力产生的原因，确定重力的大小和方向，重心的概念，自然界中四种基本相互作用.

　　教学过程

　　[知识探究]

　　一、力和力的图示

　　[问题设计]

　　做一做以下实验，看看会发生什么现象，总结力有哪些作用效果.

　　(1)小钢球在较光滑的玻璃板上做直线运动，在小钢球的正前方放一磁铁，小钢球靠近磁铁时;

　　(2)在与小钢球运动方向垂直的位置放一块磁铁;

　　(3)分别用手拉和压弹簧.

　　答案

　　(1)小钢球的速度越来越大;

　　(2)小钢球的速度方向发生了变化;

　　(3)用手拉弹簧，弹簧伸长;用手压弹簧，弹簧缩短.

　　力的作用效果有：使物体的运动状态发生变化或使物体发生形变.

　　[要点提炼]

　　1.力的特性

　　(1)力的物质性：力是物体间的相互作用，力不能脱离物体而独立存在.我们谈到一个力时，一定同时具有受力物体和施力物体.

　　(2)力的相互性：力总是成对出现的.施力物体同时又是受力物体，受力物体同时又是施力物体.

　　(3)矢量性：力不仅有大小而且有方向.

　　2.力的作用效果：改变物体的运动状态或使物体发生形变.

　　说明只要一个物体的速度变化了，不管是速度的大小还是速度的方向改变了，物体的运动状态就发生变化.

　　3.力的表示方法

　　(1)力的图示：用一条带箭头的线段(有向线段)来表示力.

　　①线段的长短(严格按标度画)表示力的大小;②箭头指向表示力的方向;③箭尾(或箭头)常画在力的作用点上(在有些问题中为了方便，常把物体用一个点表示).

　　注意(1)标度的选取应根据力的大小合理设计.一般情况下，线段应取2～5个整数段标度的长度.(2)画同一物体受到的不同力时要用同一标度.

　　(2)力的示意图：用一条带箭头的线段表示力的方向和作用点.

　　二、重力

　　[问题设计]

　　秋天到了，金黄的树叶离开枝头总是落向地面;高山流水，水总是由高处流向低处;无论你以多大的速度跳起，最终总会落到地面上……试解释产生上述现象的原因.

　　答案地面附近的一切物体都受到地球的吸引作用.正是由于地球的吸引才会使物体落向地面，才会使水往低处流.

　　[要点提炼]

　　1.重力定义：由于地球的吸引而使物体受到的力，叫做重力.

　　2.产生原因：重力是由于地球的吸引而使物体受到的力.但不能说成“重力就是地球对物体的吸引力”.

　　3.大小：G=mg，g为重力加速度，g=9.8m/s2，同一地点，重力的大小与质量成正比，不同地点重力的大小因g值不同而不同.(注意：重力的大小与物体的运动状态无关，与物体是否受其他力无关)

　　4.方向：重力的方向总是竖直向下的(竖直向下不是垂直于支撑面向下，也不是指向地心).

　　5.作用点：在重心上.

　　(1)重心是物体各部分所受重力的等效作用点.

　　(2)重心位置与质量分布和物体形状有关，质量分布均匀、形状规则的物体的重心在物体的几何中心上.重心可以不在(填“可以不在”或“一定在”)物体上.

5.高二上册物理教案范例

　　知识目标

　　1、初步理解速度—时间图像.

　　2、理解什么是匀变速直线运动.

　　能力目标

　　进一步训练用图像法表示物理规律的能力.

　　情感目标

　　渗透从简单问题入手及理想化的思维方法.

　　教学建议

　　教材分析

　　本节内容是本单元的基础，是进一步学习加速度概念及匀变速运动规律的重要前提.教材主要有两个知识点：速度—时间图像和匀变速直线运动的定义.教材的编排自然顺畅，便于学生接受，先给出匀速直线运动的速度—时间图像，再根据具体的实例(汽车做匀加速运动)，进一步突出了“图像通常是根据实验测定的数据作出的”这一重要观点，并很自然地给出匀变速直线运动的定义，最后，阐述了从简单情况入手，及理想化的处理方法，即有些变速运动通常可近似看作匀变速运动来处理.

　　教法建议

　　对速度——时间图像的学习，要给出物体实际运动的情况，让学生自己建立图像，体会建立图像的一般步骤，并与位移图像进行对比.对匀变速直线运动的概念的学习，也要通过分析具体的实例，认真体会“在相等的时间内速度变化相等”的特点，教师也可以给出速度变化相同，但是所用时间不等的例子，或时间相同，速度变化不等的例子，让学生判断是否是匀变速直线运动.

　　教学设计示例

　　教学重点：速度——时间图像，匀变速直线运动的定义.

　　教学难点：对图像的处理.

　　主要设计：

　　1、展示课件：教材图2—15的动态效果(配合两个做匀速运动的物体)体会速度——时间图像的建立过程.

　　2、提问：如何从速度——时间图像中求出物体在一段时间内的位移?

　　3、上述两个运动的位移——时间图像是怎样的?

　　(让同学自己画出，并和速度——时间图像进行对比)

　　4、展示课件图2—17的动态效果〔配合做匀加速运动的汽车运行情况(显示速度计)

　　引导同学：采集实验数据，建立坐标系，描点做图.

　　5、展示课件图2—18的动态效果(配合做匀减速运动的汽车)

　　引导同学：画出它的速度——时间图像.

　　6、提问：上述两个汽车运动过程有什么特点?

　　引导同学发现“在相等的时间内速度的改变相等”的特点.

　　7、举例：

　　①速度改变相等，所用时间不等的情况.

　　②经过相同时间，速度改变不相等的情况.

　　8、小结：什么是匀变速直线运动?什么是匀加速直线运动?什么是匀减速直线运动?

　　探究活动

　　请你坐上某路公共汽车(假设汽车在一条直线上行驶)观察汽车的速度表和自己的手表，采集数据，即记录汽车在不同时刻的速度，之后把你采集的数据用速度——时间图像表示出来，并将你的结果讲给周围人听。

本文来源：https://www.wddqw.com/jROP.html