小班区角观察记录100篇_小班区角观察记录范文合辑

【#亲子教育# 导语】认真观察、分析幼儿在游戏中的行为，能够帮助教师认识幼儿的认知和社会性发展等信息，进而采取行之有效的引导策略，帮助幼儿解决问题、提升经验、获得进步。那么，教师应该怎样做好观察记录呢？今天®文档大全网为您推荐了小班区角观察记录范文合辑，欢迎大家的参考借鉴。

　　【篇一】

　　观察实录：

　　今天是第三组的小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有五个，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。孩子们进区后，一会儿传来了争吵的声音，“我要当妈妈，我才不想当奶奶了”，原来是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了，而其他三个小朋友都戴好了角色牌，睁着大眼睛看着这两位小朋友。我一走近，小朋友们马上用求助的目光看着我。

　　我蹲下身子问小萌和姜文煦：“你们为什么都要当妈妈呢？”小萌抢先回答：“因为我平时最喜欢妈妈，我觉得当妈妈好玩一些。”姜文煦也说：“我也喜欢当妈妈，当奶奶不好玩。”

　　想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》，我就对娃娃家的宝宝说：“那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧！”孩子们马上大声的念起了儿歌，儿歌念完，我马上问：“为什么说是幸福的家呀？家里有些什么人呢？”一旁的“爷爷”王梓彦说：“有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。”“爸爸”谢雨也在一边补充道：“还有小朋友呀！”我接着说：“对啦！我们一家人在一起很幸福，是因为我们有一大家的人，大家在一起相亲又相爱！”小萌点点头说：“我也觉得。”小朋友们都点点头，我接着说：“在我们的家里，每一个人都很重要，今天娃娃家的宝宝们也是一家人，小朋友们要当好每一个角色，我们来试试当不同的角色好不好？”小朋友都说好。我转过头看看边上那三个戴好角色牌的小朋友说：“爷爷、爸爸、和小朋友真棒，不争不抢的选好自己的角色。”我又看看小萌和姜文煦说：“老师提个建议，今天小萌来当‘妈妈’，姜文煦当‘奶奶’，到下一次游戏的时候我们就互换角色，看看谁当的‘妈妈’或者‘奶奶’当的好？可以吗？”通过调节和劝说，小萌最终当上了“妈妈”，姜文煦当上了“奶奶”。刚开始“奶奶”还撅着小嘴巴，可过了一会儿，“奶奶”就开心的投入到角色中去了。

　　分析：

　　1、孩子们到娃娃家，有了初步的规则意识（如：已有三位小朋友自己分配好角色，戴好了角色牌。）

　　2、我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁？大部分孩子都回答的是妈妈。虽然小班的孩子还不能用语言去表达，但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的，相比之下，奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。所以当有“妈妈”和“奶奶”的角色选择的时候，就会出现以上案例中的一幕：两个孩子都争选当“妈妈”的角色。

　　3、我最初是想培养孩子的独立性，给孩子自主的权利，让孩子自己去选择角色，所以让“娃娃家”的孩子们自选角色牌。其实孩子们对于角色扮演有着浓厚的兴趣，但有的孩子碰到自己的喜欢的角色就会争论不休，这也与孩子的自我为中心的状态有关。

　　措施：

　　1、在日常的生活学习中，加强孩子的亲情观念的培养，知道家里的成员都是很重要的。

　　2、孩子在游戏中出现问题，教师要及时的出现，并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。比如：两个孩子都争选“妈妈”的角色，我及时的用念儿歌的方式，让孩子停止了争吵。并加以提问，加深孩子们对家庭角色的认识。

　　3、教师还是要引导孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去担当什么样的角色。我用建议的方式让两位孩子协商和分配谁当“妈妈”，虽然孩子刚开始还是有点不高兴，但当孩子的投入到游戏当中的时候，能马上忘掉不开心，这也是小班孩子的心理特点。

　　4、小班孩子在自选角色这个规则意识上是比较薄弱的，孩子无法协商角色的选择时，教师要酌情参与指导，制定轮换角色的规则，并用图片的形式记载孩子表演过角色的轨迹，让每个孩子都有机会担任自己喜欢的角色。当孩子得到自己喜欢的角色时，要给孩子提出游戏的要求，让孩子学会珍惜自己的机会，同时对能自主协商分配角色和谦让的小朋友进行表扬。帮助小朋友逐步学会协商、合作，学会克制自己，遵守规则。加强孩子的社会交往能力的培养。

　　5、在评价环节，运用情景再现法，让全班孩子发现问题，并寻求解决问题的方法，孩子把遵守规则内化，逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。

　　【篇二】

　　今天在进行区角活动的时候，高墨然、郝濂泽等选择了阅读区，在阅读区里高x然悄悄的对嘉佑说我们玩故事盒吧，濂泽笑笑说好啊，两个小朋友一起走到故事盒的柜子旁，选择他们想要玩得故事盒，俩个小朋友选择了贪吃的哈罗德，高墨然手里拿着棒偶哈罗德对说濂泽：“我是哈罗德，我来了，肚子好饿，我要吃到你，啊呜”。濂泽有点不开心的说：“我也想当哈罗德，我不要被吃掉”。高墨然看了看手中的哈罗德，想了想说：“给你吧！”俩个小朋友又开心的玩了起来。

　　分析与说明：

　　幼儿在游戏中学会了合作，锻炼了幼儿与他人之间的交往能力，幼儿同时学会在遇到问题时，不是立刻请求帮助，而是思考想办法，用自己的方式来解决，能够做到和他人友好相处。

　　对策：

　　1、我们要借此机会表扬懂得分享的高墨然小朋友，能与小朋友友好的玩耍。

　　2、孩子们在玩耍中也学会了处理问题，同时说话方式上得到了锻炼。

　　【篇三】

　　观察时间：早上八点

　　观察地点：小一班活动室

　　观察要点：观察幼儿的兴趣、需要、能力、情感，彼此之间的交流等，抓住教育锲机，教师及时地介入，发现幼儿存在的问题，指导幼儿探索。活动背景：小班主题活动《亲亲一家人》，家是一个宁静的港湾，是每个人魂牵梦萦的地方。浓浓的亲情，会使幼儿感到安全感，得到温暖。刻意渲染这种本已存在的氛围，为的是强化亲情在幼儿成长中的积极影响。孩子从出生七就和家人亲密生活在一起，孩子渴望妈妈温暖的怀抱，期盼和爸爸一起游戏。孩子在家里常常有着特殊的地位，是被宠爱、被抱回的对象。然而，最为一个独立的个体，孩子也应该学会感激、学会报答、学会关心、学会爱。在整个主题的实施过程中，通过提供各种积木、纸盒、泡沫，让孩子们搭建自己温暖的家，激发了孩子爱家的情感，从而形成为家做事的意识，也提高幼儿的自理能力。

　　幼儿行为描述：区域活动前，我先向幼儿介绍了建构区中提供的材料：彩色泡沫积木、大型插塑积木、圆柱形插塑积木。幼儿当时兴趣很高涨，也一同认识了材料的颜色、形状，以及如何拼搭。

　　师：“今天，我们来试试用这些漂亮的积木拼搭自己的家，好吗，”

　　全体幼儿：“好的。”

　　师：“你打算搭怎么样的房子呢，”

　　浩浩说：“我的家有高高的围墙，还有尖尖的房顶。”师：“好的，那么今天我们就来试试，记得玩好之后将玩具整理好哦。”

　　五位幼儿进入了建构区，一开始，他们各自从三种积木中选择了自己喜欢的积木开始拼搭。浩浩先选择了长方体的泡沫积木，并将积木横着放在地毯上。又去拿了一块拱形的积木，很快他将半圆型的积木也堆在了拱形积木上，并高兴的对我说：“老师，你看，我房子造好了。”浩浩虽然搭好了，可是就是将三四块积木堆在一起。

　　我说：“浩浩你的家事不错，可是这么小你们全家能住的下吗，”浩浩想了想说：“好的，老师我再搭点。”可是这下他无从下手了，在胡乱搭。

　　然而，一旁的菲菲手里拿着圆形插塑的积木，并将两块积木插起来。当我问道：“你搭的家是什么样的呢，”她低着头没有回答。

　　边上的宁宁拿着积木在不停地搭高，我走过去说：“宁宁，你想搭的家是什么样子的呀，”宁宁说：“我们家很大，有很多房间还有一个阳台，可是老师我不会搭，太难了。”他有点不开心地说。我说：“老师来帮你一下吧。我于是帮助他一起搭。

　　静静和丁丁各自拿着积木在胡乱地搭高拆掉，弄地积木摊了乱七八糟。根本不知道要怎么搭。

　　区角游戏结束后，五位孩子很快的将玩具整理好。在区角交流时，我将积木再一次介绍给孩子，这次，我介绍了这些材料的玩法。我先拿了两块长方形的积

　　木说：“老师先要造房子的柱子，然后要造个屋顶，谁来帮老师选块积木做屋顶呢，”大部分幼儿都举手了，我请了个别幼儿尝试三角形、半圆形等形状的积木做了屋顶。并请个别幼儿在集体面前造了一幢类似的房子，并给与了鼓励。

　　幼儿行为分析：

　　小班孩子在活动中的状态体现出他们其实在建构的经验上是很缺乏的，起初他们并不了解这些积木该如何的组合、拼搭，只是根据自己的已有经验在玩，虽然他们想象好了自己的家是什么样子的，心中想的是怎么搭的，可是在实际搭的时候就完全不会了，因此他们并没有在区域活动中学到什么。同时，孩子之间没有交流、没有合作，整个区域的环境创设对孩子拼搭的启发也不多。幼儿完全在根据自己的已有经验在尝试建构。

　　教育策略与建议：

　　在区域中我设计了两块屏风作为间隔，屏风的外部为一些常见的建筑物图片，为了激发孩子构建的兴趣；而屏风的内部我以积木的形状组合为主画了几张设计图供幼儿参考。并且在区域活动开展前介绍了这两张设计图纸。增加了一些拼搭好的作品的照片供幼儿参考。对于一些能力较弱的幼儿来说可以先看着这些拼搭好的实物图进行拼搭。结合美工区让幼儿设计好自己的家画出来，设计图的内容包括：卧室、厨房（小床、电视机等）、客厅（沙发、电视机、空调）、大门、阳台等，然后把设计图带到建构区中看着图纸搭。

　　材料的调整：增加了一些树木、小桥等，比较形象生动的材料，使整个建筑区更像是一个整体。同时，也增加了一些废旧材料，如：瓶子、椰奶罐、大纸盒等。这些材料都来自幼儿与家长们共同收集的，也有部分材料是孩子经常在家中玩的建构材料。幼儿已经积累了一些“拼搭”的经验，因而有选择的将这些材料投放到区域中，同时也不断的更新。

　　幼儿经验的积累：带领幼儿参观中大班哥哥姐姐们搭建的房子，参观他们的建构角。

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