小学三年级语文课程,小学三年级语文《网上呼救》原文、教案及教学反思

【#三年级# 导语】《网上呼救》讲述了利用互联网跨越国界救人的感人故事，故事情节引人入胜。芬兰女孩苏珊在与美国男孩桑恩网上聊天时突发疾病，危在旦夕，桑恩利用互联网在一个多小时后成功救助了她。以下是®文档大全网整理的小学三年级语文《网上呼救》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学三年级语文《网上呼救》原文

　　一天下午，美国男孩麦克正在网上聊天室漫游。

　　将近六点，屏幕上出现了一行黑体字：“我不能动，呼吸困难，请帮助我，苏珊。”

　　苏珊是芬兰一所学院的学生，当时她正在图书馆通过互联网找寻资料。突然，旧病复发，双腿剧烈灼痛，不能行走，两肋像被紧紧夹住似的，呼吸困难。此时，整个楼面只有她一个人，距离最近的电话也无法拿到。于是，她强忍着疼痛，上网发出了求助信息。

　　麦克在网上问道：“你在什么地方？”答案是“芬兰”。

　　六点十分，美国紧急救援中心的电话响了。麦克把这一紧急情况告诉了中心。那里的工作人员一边和芬兰的有关方面联系，一边向麦克询问苏珊的详细地址。

　　麦克在网上询问苏珊的时候，苏珊已快支持不住了，好久才回答：“痛！”

　　麦克立刻用粗体大字打出：“挺住！我已经打了电话去求助！”苏珊用尽最后的力气打出了地址。

　　十分钟后，美国紧急救援中心和芬兰有关方面取得了联系。

　　六点三十分，大洋彼岸的苏珊得救了。　

【篇二】小学三年级语文《网上呼救》教案

　　［教学目标］

　　1、通过对课文的学习，具体了解互联网的作用，知道它的神奇和在它在现实生活中的意义。

　　2、激发学生学习的兴趣。

　　3、培养学生助人为乐的精神。

　　［教学重点］

　　体会人物的心理活动，学习心理活动描写的方法。

　　［教学难点］

　　理解心理活动描写对于推动情节发展的作用

　　［教学准备］

　　多媒体软件、照片。

　　［课时安排］

　　二课时

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1、现代生活中还有一种看不见的网，那是什么网？

　　出示：互联网

　　2、现代生活中它有哪些作用？你能说说看吗？

　　3、揭示课题：有人在危急的时刻，还能在网上呼救。（板书：网上呼救）

　　4、理解“呼救”的意思

　　5、网上呼救是什么意思？你能换个词解释一下呼救吗？

　　板书：求救

　　6、“网”是什么？象形文字用图画的形式赋予了“网”的含义，纵横交错，相互交织。生活中有实体的网，还有无形的网。互联网，网罗的是什么？我觉得这篇文章给了我们诠释，网络把人与人之间的真情维系了起来。

　　二、默读思考，整体感知：

　　1、出声读课文，注意读准字音。

　　2、开火车轮读课文，反馈预习，读准生字读音。

　　3、默读课文，思考：谁在网上呼救？谁组织了救援？呼救的人最后得救了吗？

　　三、作业

　　1、有感情地朗读课文。

　　2、写生字。

　　第二课时

　　一、复习导入

　　1、分段朗读课文，思考：课文讲了一件什么事？

　　2、交流总结主要内容。

　　二、深入学习，理解苏珊要在网上呼救的原因

　　1、联系生活经验，了解还有什么方法可以求救

　　（1）通常我们通过什么途径呼救？

　　（2）苏珊为什么要在网上呼救呢？快速默读，找找课文哪一节写了苏珊只能在网上呼救的理由。

　　2、精读课文的第三节，指名读思考：你能从中找到几个理由？

　　理由（1）整个楼面只有她一个人

　　理由（2）电话无法拿到

　　3、引读第3节

　　因为苏珊突然之间……，她想求人帮忙，然而……，她想拨打急救电话，可是因为……，她能够借助的就是网络，不知她的呼救是否会有人收到，但抱着一丝希望，她……。此时，将近六点，屏幕上出现了一行黑体字：

　　三、研读课文，感受互联网快捷的特点。

　　1、快速默读课文，边读边找出课文中表示时间的词语，

　　2、从这些表示时间的词语中你体会到互联网的什么特点？

　　3、学生交流

　　出：示媒体：芬兰是位于北欧地区的一个发达国家，而美国是位于北美洲中部的一个国家，两国之间如果使用飞机组织救援，至少要九个小时，而现在只有短短的三十分钟，可见网络缩短了救援时间，使救援行动变得快而及时。

　　板书：快及时

　　四、重点感受感受人与人之间的真情。

　　1、在这短短的半小时里，人们是怎样组织救援工作的？

　　2、集体交流：从这些内容你又读懂些什么？

　　板书：热心

　　3、麦克为救援苏珊做了些什么？

　　4、你从中看出麦克是个怎样的人？板书：爱心

　　五、教师总结。

　　六、作业

　　1、语文片段训练：围绕一点写一写，互联网在我们的生活中发挥了什么作用。

　　2、预习下一课。

【篇三】小学三年级语文《网上呼救》教学反思

　　《网上呼救》这篇课文有许多语言的知识技能训练内容，如表示时间的词语、并列句式“一边……一边……”、对话语言的掌握等。孤立于文本的语言知识技能训练是机械的操练，对学生的语言掌握没有太大的意义，所以这些知识技能学习应当与课文内容的理解，思想情感的领悟紧密地结合在一起。

　　作者运用这样的语言技巧进行表述必有其道理，其目的就是为了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教师在教学中就应该把握它们之间的联系，不仅让学生学会怎么用，还要知道作者为什么要这样用，以后自己在作文时也可以这样用。

　　本文作者按时间顺序描写了整个救援的过程，教师在教学过程中让学生找出了各时间的节点，从中可以看出救援的全部时间只有短短半个小时，然而在半个小时中许多人为了挽救苏珊都积极地行动起来。时间的一再出现，救援行动的积极展开，最终苏珊在三十分钟内成功得就了。通过师生相互呼应的朗读，学生不仅了解了作者的写作方法，同时也体会到了时间与救援行动之间的相互关系。

　　最常见的句式训练莫过于给例句再模仿的方法了，可是没有语言环境，句子的表达是毫无意义的。就如本文中的句式“一边……一边……”，工作人员为什么要同时做两件事情，因为时间紧迫，所以他这样做合情合理，作者可以这样描写他，是环境所迫。那么同样的麦克也因为时间紧迫同时做着许多事，可课文略写了，于是教师把这个情景创设给学生，让学生学会运用句式的同时，体会到了作者的写作用意。包括教学中让同桌用对话的形式演一演美国紧急救援中心是如何与芬兰有关方面联系的，也离不开原有文本的情景，时间紧迫对话语言的设计就必须简短、清晰、准确。

　　语文教学的三维目标的实现不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教学就是一个很好的实例。

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