小学三年级举手的秘密读后感-小学三年级语文《举手的秘密》原文、教案及教学反思

【#三年级# 导语】语文是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。也可以说，语文是口头和书面的语言和言语的合称，是语言规律和运用语言规律所形成的言语作品的言语活动过程的总和。以下是©文档大全网整理的小学三年级语文《举手的秘密》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学三年级语文《举手的秘密》原文

　　小学三年级时，我转学到了另一所学校。因为课程进度不同，老师讲的很多内容，我都听不懂。课堂提问时，别的同学全都高高举起右手，争先恐后地抢着回答，而我却往往不知道怎么回答，不敢举手。后来，出于虚荣心，有的问题我明知自己不会答，也举起了手。刚开始还蒙混过几次，可不久还是露馅儿了。

　　那是在一节数学课上，一位刚调来的姓高的女老师给我们上课。高老师提问时，我习惯性地举起了手。那次，高老师偏偏就叫了我。我的脑袋嗡的一下蒙了。我低着头从座位上站起来，脸红得发烫。我隐约听到旁边同学的窃笑，眼泪很快流了下来。

　　那一节课我什么也没听懂。放学了，我仍一个人呆呆地坐在教室里伤心。就在我泪流满面的时候，一双温暖的手搭在我的肩膀上。我吃惊地一回头，看见了高老师亲切的笑容。

　　高老师耐心地问清了我的情况，微笑着对我说：“这样吧，当你真的能回答问题的时候，你就和大家一样举起右手。如果你不会，你就举左手。这样我就知道你到底会还是不会了。”

　　从此，每次提问我都可以从容举手了。随着时间的推移，我举起右手的次数越来越多。每每与高老师目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。直到今天，我的心里仍然保存着一份感激。

【篇二】小学三年级语文《举手的秘密》教案

　　教学目标：

　　1、会认9个生字和2个多音字“露”“调”，会写6个字，参照词语库积累词语。

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、了解故事中的“我”是怎样进步的，感悟到尊重、信任和鼓励能使处于困境中的人产生战胜困难的自信心。

　　4、使学生认识到课文中的高老师之所以能巧妙的给予“我”鼓励和信任，是出于她对学生的热爱。爱护别人，与人为善，才能有效的帮助别人，启发别人克服困难。

　　教学重点：

　　1、学会本课生字新词。

　　2、理解课文内容，有感情的朗读课文。

　　教学难点：

　　1、懂得学习要充满自信的力量。

　　2、了解高老师的做法，理解她对学生的“爱”。知道爱护别人，与人为善，才能有效的帮助别人，启发别人克服困难。

　　教学准备：

　　生字卡、磁带

　　教学时数：

　　3课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1、小朋友们，你们有自己的秘密吗？谁愿意悄悄的告诉老师听？有一个小朋友和你们一样，也上三年级，他有一个秘密，你们想知道吗？板书课题：举手的秘密。

　　2、师范读课文。

　　二、学习生字词，初读指导

　　1、各自轻声自由读课文，要求：

　　（1）画出文中生字新词，想办法记住字形、弄懂词语的意思。

　　（2）把课文读准确，读通顺，能说出故事的大体内容。

　　2、检查初读效果：

　　（1）小黑板或投影出示生字词：

　　A、谁能准确地领大家拼读这些生字词？指名领读。擦去拼音再读。随机抽查生字词读音。

　　注意多音字：

　　lù　　　　tiáo

　　露　　调

　　lòu　　diào

　　找出课文中这些字读什么音，读读这些句子，再练说几个句子。

　　B、小组内相互交流：

　　你是用什么方法记住生字字形、弄懂词语意思的？ 

　　C、组织集体交流，教者适当总结带有规律性的办法。鼓励学生要有创见。

　　比如：记字形，可以用熟字换偏旁的办法。记“仍”，把“扔”（或“奶”）的偏旁去掉，换上“亻”（单人旁）。“份”还可以用加一加，记“况”，左边“冫”，右边“兄”。“题”：左边是“是”，右边是“页”，注意“页”字要写在“是”字最后一捺上。

　　（2）这篇课文讲的是一个什么故事？

　　A、各自练习说。

　　B、指名当众讲述。

　　3、学生自由练习朗读。

　　三、巩固练习：

　　1、比较下面各组字，组成词。

　　仍（）偏（）急（）兄（）分（）

　　扔（）扁（）隐（）况（）份（）

　　2、正确、流利地朗读课文。选择自己喜欢的一段对话，尝试有感情地读一读，并说说为什么这样读。

　　第二课时

　　一、检查复习。

　　1、试一试，你能正确认读下面的词语吗？

　　隐约　　虚荣心　　露馅儿　　声调　　习惯

　　仍然　　心照不宣　　水份　　情况　　偏旁

　　2、出示句子：

　　“那浅浅一笑，照亮了我快乐的童年。”

　　指名读。那是谁的笑，为什么会这么大的魔力？今天继续学习课文。

　　二、精读感悟课文。

　　1、自由读课文第一、二自然段。

　　（1）说说“我”遇到了什么困境？在遇到困境后，“我”心里是怎么想的？在课文中找出相关词语。（直接描写：不敢举手、出于虚荣心、动作、表情描写：“脑袋嗡地一下蒙了”、“低着头从座位上站起来，脸红得发烫……眼泪很快流下来”）

　　（2）结合实际，谈感想：你有没有在生活中遇到过类似“我”这样的困境？在困境中，你最希望什么？

　　（3）指导朗读：想一想该怎样读，为什么。

　　（4）指名当众朗读，说出自己所读内容的感受。

　　（5）师生评议。

　　2、默读课文第三、四自然段。

　　（1）在“我”很伤心的时候，高老师是如何对待我的？（“一双温暖的手搭在我的肩膀上”“亲切的笑容”）如果将课文中的“搭”，换成“打”或“搁”你认为行吗？为什么？（用动作实践辅助区别这三个字的意思。）看到高老师“亲切的笑容”，想想“我”会怎么想？

　　（2）思考：高老师是怎样引导“我”走出困境？

　　“当你真的能回答问题……如果你不会……我就知道……”

　　高老师对“我”说，“这样我就知道你到底是会还是不会了”，想一想，高老师知道以后，会怎样做？

　　（3）高老师提出今后“我”怎样举手，是对“我”一个人说的，大家都不知道。为什么高老师不当众提出这种办法呢？

　　（高老师对我十分尊重。举左手、举右手是师生二人独特的沟通办法，既维护了“我”的自尊心，又使高老师知道了真实情况，可谓巧妙，看出高老师对学生真挚的爱。）从这里也可以看出这是师生俩的秘密。点题

　　（4）齐读三、四自然段。

　　3、轻声读课文第五自然段，想一想：

　　（1）高老师引导“我”走出困境了吗？指名读课文中相关句子。

　　（2）当“我”再次在课堂上与高老师的目光相遇时，我俩都心照不宣地相互一笑。请同学们仔细体会这种情形，想一想，你知道了什么？（高老师和学生心心相印，情感交融，联系课题，体会师生俩的秘密非常美好）

　　（3）如果你是当时的“我”你有什么话想对高老师说？

　　（4）男女生比赛读。

　　三、有感情的朗读全文。

　　采取分组读，师生共读等方式。

　　四、总结全文，拓展延伸。

　　1、体会题目《举手的秘密》中的“秘密”二字，为什么用这个词？

　　2、你喜欢课文中的高老师吗？为什么？

　　3、你学到了什么？

　　4、你希望老师跟你之间有什么“秘密”吗？可以用小纸条告诉老师。

　　五、作业

　　1、小组同学合作：将课文改编成三个场景的课本剧。

　　2、朗读课文

　　六、板书设计

　　14、举手的秘密

　　露陷儿（不自信）

　　秘密

　　（老师的爱）从容（自信）

　　第三课时

　　一、创设情境，再现课文。

　　（1）火车接龙朗读课文。

　　（2）指名表演编好的课本剧。

　　提示指导：

　　a、可增加一个角色－－“我”的同桌，通过我的“我”与同桌的对话表现“我”的内心活动。

　　b、在表演的过程中，安排小记者采访：

　　（如：谈谈你对这位老师的看法。当你身边的同学回答问题时由于紧张结巴起来，你觉得该怎样做？）

　　二、游戏巩固，识记生字

　　①用生字卡片开火车认读。

　　②分类记忆要求会写的字。

　　a、将生字分类：

　　左右结构的生字：仍、况、份；半包围结构的字：题、越。上下结构：室

　　b、学生利用笔画、偏旁或熟字换偏旁等方法记忆生字。

　　③给生字组词。

　　三、观察字形，指导书写

　　①出示生字卡，引导学生观察这些生字各部分所占的大小有什么不同。

　　②学生写字。

　　a、教师播放节奏舒缓的音乐，学生安静，正确执笔，摆好坐姿。

　　b、学生对照范字临写。每个字写两遍。

　　c、教师巡视，及时评议。遇到共性问题可以范写指导。将学生写得好的作业即时展示。

　　四、词语积累

　　①自己读、记词语。

　　②将好的词语收录到自己的词语库中。

　　五、作业设计

　　1、把你心中的小秘密写下来。

　　2、自制本课生字卡。
　

【篇三】小学三年级语文《举手的秘密》教学反思

　　今天，学习了《举手的秘密》这篇文章，今天的整个教学，刚开始没有将学生带入文本，但是，经过引导，耐心的等待，孩子们的智慧还是挖掘出来了，很多同学举手，而且发言也很精彩。我是这样入题的。

　　首先，我朗读一遍课文，学习生字。接着让学生自己读课文，边读边思考：这篇文章讲的是谁和谁之间的事情？这个秘密是什么？由于我是刚接手的年级，也许这个问题有难度，学生对于这个秘密是什么有点茫然。当然，有几个学生找出来了，但是连平常思维比较活跃的孩子也没有找到，而认为应该是这个学生她没有回答问题出来而觉得害羞流泪这件事情。我没有马上否定和肯定，而是让学生再读，这个秘密是什么？哪位同学的回答是正确的？经过再次读课文，孩子们有很多已经知道，应该是知道答案举右手，不知道举左手，这才是秘密！我接着让学生反复朗读高老师的话，让学生产生疑问，高老师为什么要和“我”这样约定？我是一位怎样的学生？开始学习文章的前面三个自然段。请一位同学朗读第一个自然段，说说我是一个怎样的学生，“我”是一个转学的学生，功课跟不上，但是不甘心被人瞧不起，所以也装模做样地在课堂上举手，同时也说明“我”有上进心。

　　然后，一起朗读二自然段，我被高老师点名后，有什么表现？着重朗读我站起来的描写。找重点词语，然后说说我当时的心情。难过，伤心，恨不得找个地缝钻进去，在这个情况下，请同学们思考，如果下次，我还敢举手吗？同学们讨论，说说为什么。在这个时候，高老师是怎样做的呢？找到描写高老师的词语，“温暖的手”，“亲切的笑容”，让学生说说，你感受到了这是一个怎样的。老师？学生马上回答：温柔，善良，亲切，和蔼可亲，我继续引导，还有吗？高老师在学生没有回答问题出来时候，举手而不回答的时候，高老师为什么让“我”还感觉这样亲切？学生说得更广泛了，高老师有爱心，高老师是为了鼓励我，高老师关心我。那么，高老师来了以后，和我一起做了一件什么事情？约定举手的秘密！谁能说说，高老师为什么要和我这样约定？同学们有了前面的基础，就比较好理解这个问题了，鼓励我，相信我，理解我，宽容我。

　　最后，我进行了小结，将同学的答案写在黑板上。高老师不愿意看到我在课堂上难过，也是对我的尊重，高老师看到我能够举手，也是对我的相信。

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