小学二年级语文期末考试教师反思,给小学二年级教师备的语文教案【三篇】示例

副标题:给小学二年级教师备的语文教案【三篇】示例

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【#二年级# 导语】教案的作用有很多,作为新的老师教案的重要性是不容小觑的,首先在编写教案的过程中,要熟知教材,教参和作业,其次写教案的过程也是思维连贯发散的过程,再者经过不断的修改和试讲进一步完善教案,能更加提高自信心。最后,随着教案的完成,对于教材和知识点的把握更有力度,更有利于将来的讲课。以下是©文档大全网整理的相关资料,望对您有所帮助。





【篇一】


  寓言教案

  课前*

  本课由《揠苗助长》和《守株待兔》两篇寓言组成。课文分别勾勒出了古代两个可笑的人物形象。一个做事急于求成,违背常理,结果把事情弄得更糟;一个是对意外的收获心存侥幸,不认真做事,结果一事无成。这两则寓言都是家喻户晓的作品,语言简洁明快,内容生动有趣。

  寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理,是学生们喜闻乐见的一种体载。教学中应抓住课文篇幅短小、内容生动有趣的特点。引导学生结合课文的插图,抓住理解重点词句,分析人物的言谈举止和心理活动,读懂课文内容。同时结合学生的生活实际,引导学生理解感悟。抓住课文的内在联系,分析因果揭示寓意,让学生从中受到教育和影响。

  教学目标

  1、会认10个生字,会写9个字。

  2、正确、流利地朗读课文,默读课文,能在读中悟出故事的寓意:做事不可急于求成;对意外的收获不要存有侥幸心理。

  3、能把故事讲给别人听。

  教学重点

  有感情地朗读课文,理解寓意。

  信息资料

  生字词语卡片、课件或课文插图、课文内容的录音或录像。

  教学时数:两课时

  第一课时

  切入举偶

  1、观察谈话:出示《揠苗助长》插图,启发谈话:你们知道这个故事吗?谁能把这个故事讲给大家听?通过这两则寓言,我们会明白一个什么道理呢?这节课我们先来学习,(引出课题)《揠苗助长》

  2、解题引入:同学们,你们听过寓言故事吗?(学生交流)。教师介绍:寓言和童话、记叙文一样,是一种文章体裁,它往往借一个虚构的小故事说明一个深刻的道理。“寓”寄托包含的意思,寓言就是说话包含着某种意思。“则”在这里是一个量词,表示条数。“二则”就是二条。

  (结合学生的实际情况,引发学生的交流讨论。自然引出教学内容,向学生介绍寓言的常识性知识,丰富学生的认识,激发学生阅读兴趣。)

  对话平台:学习《揠苗助长》

  初读

  1.读题思考:读了课题你们想到了什么?相机教学“揠”字的读音和意思,“长”在这里读“zhang"。

  2.出示课件或录像资料,变“话”为“画”,引导学生观看,细致了解故事内容。

  (由题引入,变文字为画面,激发学生的热情,了解故事的内容,为学文奠定基础。)

  3、自读课文。轻声朗读课文,找出并读准生字、新词。利用用工具书理解不懂的词语,同桌互相讨论。

  4、全班交流生字词语的识记。教师充分鼓励学生交流识字记字的方法。适时地强调重点字词。

  如:

  5、游戏巩固识字。采用“字词大转盘”“摘果子”等多种方式,引导学生识记生字。

  (强调自读自学,扎扎实实抓好基础知识掌握。通过交流丰富识字经验,提高学生自主识字能力。)小精灵儿童网站

  朗读

  1、引导学生朗读自己最喜欢段落,用自己喜欢的方式练习朗读。

  2、指名朗读,教师相机引导学生说出朗读体会:你为什么这样读?结合重点词句,引导学生体会人物的语言和心情,教师相机启发、指导学生进行感情朗读。

  如:指导读第一自然段:启发学生思考:种田人为什么要帮助禾苗生长?种田人巴望自己的禾苗长得快些,而禾苗长得如此之慢,他的心情怎样呢?在学生交流体验的基础上,理解“巴望”一词,教师指导学生读出焦急和自言自语的语气。

  指导读第二自然段:启发学生思考:种田人想出了什么办法帮助禾苗生长呢?他又是怎样做得?理解“终于,筋疲力尽”的意思。指导学生读出“焦急而又疲惫”的感觉。

  (朗读是理解课文的手段,结合重点词句,体会人物的语言和心理,丰富学生的情感体验,深入理解课文内容。通过有感情地朗读,再现了当时的场景,理解了人物。在对情节的深刻体悟中,读出理解、读出个性,解读文本。)

  3、引导学生从农夫的自信的语言和最终的结果中,体会当时人物的心情和表现。在感情朗读的基础上,重点引导学生弄清,结果为什么是这样?初步体会寓意。

  (抓住事情发展的最终结果,联系农夫的表现,进行鲜明的对比。从强烈的反差中,理解寓言所要揭示的道理,培养了学生的阅读理解能力和思维能力。)

  讨论

  启发学生思考:读了这则寓言明白了什么道理?生活中有过类似的事情吗?今后我们应该怎样做?引发学生讨论,教师相机点拨,抽象出寓意。

  (升华对寓意的理解,促进学生的对文本的个性解读,在交流中培养学生的语言表达能力和思维的深刻性、概括性,在对寓意的理解中,培养学生正确对待生活中的事情,促进个性的健康和谐发展。)

  拓展

  1、启发学生思考:如果让你给这个农夫起个名字,你认为他应该叫什么?说出自己的理由。

  2、你还知道什么寓言?讲给大家听一听,并说说从寓言中你有哪些收获?

  (开阔学生思路,促进学生语文综合素养的提高。问题设置源于教材,高于教材,融合学生个性化的见解,丰富了语文积累,促进了学生想像能力、思维水平及表达能力的提高。)

  写字

  1、出示“我会写”中的“焦、费、望、算”。引导学生观察这几个字在结构和笔画上的特征,交流观察的收获,教师适当强调。如:“焦”的上面,右边是四横,不要写成“住”;“算”字中间是“目”不是“日”。“费”字上面的是“弗”,要先写“弓”字;“望”字上面左半部的“亡”字的最后一笔有变化。

  2、教师范写难点字,边写边强调重点笔画的书写。

  3、学生自主练写,写后互相评议。写得不好的多写几个。

  (抓住生字特征,加强范写指导,自主写字评议,提高学生书写能力。)

  第二课时

  对话平台

  回顾

  1、利用生字词语卡片,组织学生回顾。

  2、启发交流:从《揠苗助长》的学习中,你得到了哪些收获?教师相机过渡到本课的学习。

  (关注基础知识,实现自然引入。)

  初读

  1.自读课文。要求读准字音,把句子读通顺。利用工具书或联系上下文理解词语。教师巡视指导。

  2.检查学生自学情况。

  A、利用生字词语卡片,检查学生对字词的掌握情况,交流识字记字方法,教师肯定学生个性化的记字方法,并适当点拨重点字在记忆中应该注意的问题。

  B、分段指读课文,了解学生读文情况。

  3.启发思考:通过读文,你知道课文讲了一件什么事?

  (以学生自读汇报为主,组织学习活动,培养学生自学能力。在抓好基础的同时为课文的学习奠定基础。)

  研读

  1.启发学生思考:根据读文和自己的理解,学习这则寓言你想提出些什么问题?教师鼓励学生发表自己的意见。然后梳理学生回答,展示学生提出的问题:如:种田人为什么要守株待兔?他是怎么守株待兔的?结果怎么样?这个人做得对吗?你从中得到了什么启示?

  (结合着学生学习第一则寓言的基础,和课文内容短小,语言平实的特点,充分放手。引导学生根据读文提出问题,教师梳理指导,有效地培养了学生发现问题,提出问题的能力。激发了学生的创新思维和想像能力,促进了学生自主学习能力的提高。)

  2.结组学习。引导学生围绕着梳理出的问题研读课文。教师巡视,适当提示,比如:要抓住重点词句进行理解,体会人物的语言和心情等。

  3.小组汇报交流学习成果。教师要结合学生的读书汇报,适时地引导学生理解语言,进行语言文字的训练,丰富学生对课文内容和蕴含道理的感悟和体验。如:

  抓住“种田人急忙跑过去,没花一点儿力气,白捡了一又肥又大的野兔。”引导学生体会。“白”字。指导朗读该句,读出种田人那种捡了便宜心满意足的语气;捡了野兔后,他想些什么?指导朗读该句,读出种田人那种期盼的心情;守株待兔的结果怎样?指导学生读出惋惜的语气等。

  在感情朗读的基础上,启发学生交流:这个人做得对吗?

  (合作读书,解决问题,教师适时点拨,提高了学习效益。互动的形式,营造了良好的学习研读氛围,学生在思考与讨论中加深了对寓意的感悟。)

  4.有感情地朗读全文。

  拓展

  1.讨论:读了这篇寓言,你有什么收获?

  2.交流:在生活中,你见过像课文中的种田人一样的人和事吗?

  3、思考:种田人正坐着等待兔子,假如你经过看见了,你会怎么样来劝说他?

  (引导学生联系生活,结合自己的认知实际,创设情境,创造新的思维发展点,引发学生讨论交流,培养了学生的思维与表达能力。)

  写字

  1、出示“我会写”中的“守、丢、此、桩、肥”,组织学生进行观察。

  2、教师示范书写。

  3、学生练写,师生评议。

  词语解释:

  揠苗助长:揠:拔。比喻不遵循事物的发展规律,强求速成,反而把事情弄糟。也作“拔苗助长”。

  守株待兔:比喻死守狭隘的经验,不知灵活变通。也比喻妄想不劳而获,坐享其成,或不经过努力而侥

  幸得到成功。

  巴望:盼望。

  自言自语:自己跟自己说话。

  筋疲力尽:形容非常疲劳,一点儿力气也没有。也作“精疲力尽”


【篇二】


  一群光头男孩儿教案

  教学内容:《一群光头男孩儿》教科版二年级下册

  教材分析:

  这篇课文是本单元的首篇精读课文。本单元是以“美与丑”为主题,通过本单元的学习,让学生明白什么是真正的“美”,体会心灵的美才是真正的“美”!本课共有五个自然段,以光头为主线索,分两个部分向人们介绍了一个动人的光头的故事,第一部分(一、二自然段)向人们讲述了布莱恩因为有病进行治疗,一头美丽的金发全都掉了,他难过不愿意出门见朋友。第二部分(三、四、五自然段)写了一群可爱的男孩为了帮助他树立信心,找回快乐,全都剃光了头发。全文语言平实却给人以震撼人心的情感力量,树立了一群可爱的、心灵美的儿童形象,告诉我们一个深刻的道理:真正的美,不光看外表更要看他有没有一颗充满友爱的心,心灵的美才是真正的美。

  教学目标:

  1、通过一群男孩儿帮助小伙伴找回自信和快乐,都剃光头发的故事,引导学生体会美并不只表现于外表,心灵的美才是真正的美。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学重点:体会美不只表现在外表上,心灵的美才是真正的美。

  教学难点:抓住文中重点词语来体会人物的内心感受。

  教学准备:多媒体课件

  教学流程:

  一、创设情境,质疑导入

  1、比较图片,引出课题。

  出示课件:“一个光头男孩儿”。(图片)

  师:同学们请看,如果一个人是光头你会觉得这人长的怎么样?

  生:很难看。

  生:很丑陋。

  生:很吓人。

  师:光头都很吓人,光头很丑陋。可是为什么光头不好,却有一群男孩儿还要把头剃光呢?

  出示课件:“一群光头男孩儿”。(图片)

  师:今天我们就来认识这“一群光头男孩儿”了解一下他们为什么剃成光头呢?。

  2、师:板书课题,让生齐读课题。

  生:齐读课题。

  二、初读课文,整体感知。

  1、师:请同学们把书翻到15课,同学们自由读课文,要求读准字音,读通句子。难读的地方多读几遍。读不准的可以请教你的学习伙伴或是老师。

  师:出示词语,指名认读。(指证错误,强调读音。)

  师:请全班一起读这些字词。

  生:全班齐读。

  2、师:同学们好棒这么多词语认的又对又快,现在让我们同桌互读课文,互相纠正读音、语气,并标出文中的自然段。

  生:同桌互相阅读课文。

  3、师:同学们都读的怎么样了?现在教师找同学分自然段朗读课文,看谁读得正确、流利。其他同学边听边思考:这篇课文讲了一个什么故事?

  生:指名的同学读。(教师强调字音)

  4、师:同学们读的还不错。现在谁来说一说:这篇课文讲了一个什么故事?请同学们看大屏幕来填空。

  出示课件:在的小镇上,有一个名叫少年不幸得了,由于进行药物治疗,他漂亮的金发。因为布莱恩很过,所以他的小伙伴们,结果帮助布莱恩找回了。[小精灵儿童网站]

  生:在美国印第安那州的一个小镇上,有一个名叫布莱恩的少年得了一种病,由于进行药物治疗,他漂亮的金发全都掉光了。因此他很难过,所以他的小伙伴们剃光了头发,结果帮助布莱恩找回了自信和快乐。

  三、精读课文,感悟真情。

  (一)精读第一部分——走进布莱恩,体会布莱恩的难过。

  1、师:这是一个真实的故事,故事发生什么地方?老师找同学读第一自然段,其它同学想一想,这一段课文告诉我们了什么?

  生:指名读第一自然段。

  师:你读的真不错,谁能说一说故事发生什么地方?这一段还告诉我们了什么?

  生:故事发生在在美国印第安那州的一个小镇上。

  生:有一个名叫布莱恩的少年得了一种病,由于进行药物治疗,他漂亮的金发全都掉光了。

  2、指导朗读:“由于进行药物治疗,他漂亮的金发全部掉光了。”

  师:出示这句话。我们读这句话的时候要强调“漂亮”这个词。我们一齐把这句话读一读,注意要读出布莱恩金发的“漂亮”。

  生:齐读练习。

  3、师:布莱恩有一头漂亮的金发是多高兴的事呀!谁能用“漂亮”这个词来说一句话?

  生:我有一件漂亮的衣服。

  生:……

  4、师:倘若不是因为生病,任何人都不会愿意失去头发。但是布莱恩那头漂亮的金发掉光了。他原有我快乐还会有吗?假如你就是失去头发的布莱恩,你的心情会怎样?你又会怎么想呢?

  生:我会觉得很伤心。

  生:很难过。

  生:我会觉得和别人不一样了,很丑。

  师:是啊,他的心情一定很糟糕,请读第二自然度,找出有关他心情的词句读一读?

  生:布莱恩难过极了。

  生:布莱恩厌恶自己的光头,连的朋友也不愿意见。

  生:布莱恩整天躲在家里,他不愿意去上学。

  出示图片:“光头的布莱恩”(书插图1)

  师:我们来看一看布莱恩,他神态是什么样的?这时的他在想什么?

  生:很难过。

  生:很伤心。

  生:很自卑。

  师:文中你是从哪个词看出了布莱恩的自卑?

  生:躲、两个不愿意。(师根据学生回答,给重点词加点儿。)

  师:把自己躲起来,谁都不愿见,什么都不愿做,这正是他自卑的表现。谁愿意读一读这段话,体会布莱恩当时的心情,同时也读出你自己的感受。

  生:学生试读。

  师:听了你的朗读,老师感受到了你心情的沉重。

  生:学生试读

  师:听了你的朗读,我体会到了布莱恩的自卑心理。

  师:就这样布莱恩感到难过、伤心、孤单很自卑。让我们读一读这段话。(键词上放重音、语气沉重、语速放慢)

  出示语句:布莱恩难过极了,他觉得自己很丑。躲在家里,不愿意去上学,连最要好的朋友也不愿意见,大家都很着急。

  生:学生轻声读

  生:全体齐读。

  (二)精读第二部分———帮助布莱恩。

  1、师:瞧,我们已经感受到了布莱恩的难过,都为他着急,他的同学同样着急,于是有同学就想到了一个办法。请大声的朗读第三自然段。找到:“布莱恩的一个同学想了一个什么办法帮助布莱恩?”

  生:自由读课文。

  师:布莱恩的一个同学想了一个什么办法帮助布莱恩?

  生:他把头发全剃光了,这样,布莱恩就不会是学校里的光头男孩儿了。

  2、师:我们来一起想象一下:

  出示课件:布莱恩不再是学校里的光头男孩儿,布莱恩就,就会。

  生:布莱恩就不会不愿意上学,就会主动上学。

  生:布莱恩就不会整天躲在家里,就会出去玩。

  生:布莱恩就不会连的朋友也不愿意见,就会欢迎好朋友来家里做客。

  3、师:这是个多么无私的想法呀,为了能让布莱恩不再觉得自卑,他竟宁愿自己也成为光头。看着孩子那无邪的眼神,妈妈赞同地点点头,拿来剃刀,帮儿子把那一头柔软、漂亮的金发全剃光了。让我们再来读读男孩的话,试着用平时跟妈妈说话的语气来读一读。

  生:练习读。

  师:现在老师就是妈妈,谁把男孩的话对我说一说?

  师生对话读。

  师:男*分角色齐读第三自然段。

  师:我们来比较一下这两个句子:

  出示:比一比,体会带点词的不同。

  (1)、布莱恩的漂亮的金发都掉光了。

  (2)、妈妈帮儿子把一头柔软的金发全剃光了。

  生:“掉”是自然的,因药物所致,想留都留不住的。

  生:“剃”是主动的,是自愿的。

  师:是啊,他就是这样心甘情愿地剃掉了自己那一头漂亮的头发,为的是什么?

  生:帮助同学

  5、多媒体出示第四段。

  师:为了帮助布莱恩找回他失去的快乐和信心。就这样,第一天,学校里出现了一个光头男孩。第二天呢?(引读)

  生:学校又多了一个光头男孩。

  师:这说明了什么?

  生:说明又有一个男孩为了帮助布莱恩自愿剃光了头发。

  师:第三天呢?(引读)

  生:学校里出现了一群光头男孩。

  师:这又说明了什么?

  生:说明有一群男孩剃光了头发。

  师:正因为有这么多充满爱心的同学让布莱恩知道:他们依然爱着布莱恩,他们期待布莱恩回到他们中间……那么学校里这群光头男孩的做法,让你感受到了什么(感动、激动)所以让我们激动而坚定的读。生:练习读。

  师:就这样学校里出现了一道亮丽的风景线,谁能用“出现”说句话?

  生:天空出现了一道美丽的彩虹

  生:……

  师:同学们的想法都是相同的,都是想帮助布莱恩找回快乐和信心。那他们成功了吗?让我们齐读最后一段。

  6、体会布莱恩和同学们的高兴与激动。

  师:当看这群真诚的、真心的爱着自己的光头小伙伴来到布莱恩家门口时,他还难过吗?

  生:不难过

  出示图片:(课文插图2)

  师:让我们看看此时布莱恩的神态,动作是什么?与前面的布莱恩相比有什么不同?

  生:很高兴。

  生:向同们招手。

  生:布莱恩原来是那么的难过,失去了信心,现在脸上布满了笑容,内心充满了快乐与自信。

  7、师:让我们用高兴的语气读一读第5自然段。

  生:练习读。

  8、师:我们来想象一下,当布莱恩透过窗户看到一群光头男孩儿喊着布莱恩的名字时,他会激动得说什么呢?

  生:谢谢你们!我爱你们!

  生:我再也不把自己关起来了!

  生:我以后要天天和你们在一起!……

  师:让我们带着这份无比的激动,高兴地齐读这一段。

  四、总结全文,情感升华

  1、情感升华

  师:读完了这个故事,你还认为这群光头男孩很丑吗?(引导学生讨论)

  生:光头男孩儿们丑在哪里,美在哪里?

  汇报讨论结果:

  生:外观还是丑的,但他们友爱,互助,关心他人,心里美。

  生:美并不只表现于外表,心灵的美才是真正的美

  2、拓展思维

  师:布莱恩的小伙伴用剃光头的方法帮助布莱恩找回了快乐与自信,那么你还能想出别的办法使布莱恩高兴起来、恢复自信吗?(小组讨论)

  汇报讨论结果:

  生:送他一顶帽子。

  生:送他一个假发。

  3、总结延伸

  《一群光头男孩儿》是发生在美国的一个真实故事,我们在课后搜集相关的资料,了解更多感人的故事,让爱继续传递,让心更加温暖……

  板书设计:

  15、一群光头男孩儿

  布莱恩掉光丑(外观)


【篇三】


  小猫咪穿鞋子教案

  〖教材分析〗

  《小猫咪穿鞋子》一课是教科版义务教育课程标准教材二年级下册中的精读课文。本课以拟人的手法,用浅显而形象的语言,通过小猫咪与公鸡、麻雀、大白鹅、大黄狗的对话,以及听了猫妈妈的话和自己的实践,明白了爪子的用处。课文语言生动活泼,接近儿童口语。

  〖教学对象分析〗

  本节课授课的对象是二年级的学生,这个年龄学生好奇、好动、求知*强,有一定的竞争意识,但注意力不能持久。因此课堂上,我采用多媒体教学,尽可能地激发学生的求知欲、好奇心。

  〖教学环境分析〗

  针对二年级学生和本课的特点,为了尽可能地激发学生的求知欲、好奇心,课堂上我较多地采用了多媒体教学,因此,选择在多媒体教室进行教学。

  〖教学策略〗

  通过阅读实践,力求做到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的和谐统一。以读为主线,使学生在读中感知,读中感悟,增长知识,了解动物爪子的不同作用。

  〖教学目标〗

  知识目标:正确、流利、有感情的朗读课文。了解动物蹄、爪的作用。

  能力目标:培养学生分析和理解课文呢的能力。

  情感目标:通过故事增长见识,懂得看问题、做事情要从自身做起,不能盲目学样。

  〖教学重点〗

  有感情地朗读课文,特别是文中对话。

  〖教学难点〗

  读懂猫妈妈说的话,知道小猫咪再也不想穿鞋子的原因。

  〖教学准备〗

  多媒体课件。

  〖教学流程〗

  (一)动画演示,激趣导入

  1.同学们,喜欢看动画片吗?下面老师请同学们欣赏《小猫钓鱼》片断。

  2.能不能说说小猫给你留下怎样的印象?

  3.今天,小猫咪兴冲冲地来了,(课件出示主体图)看,这只小猫咪有什么与众不同呢?

  4.这就是我们今天要学习的课文——小猫咪穿鞋子(板书,学生书空)。

  5.通过课前的预习,你知道了什么?

  〔设计意图:教师能根据小学生喜欢看动画的特点,播放动画引入新课,迅速吸引了学生的注意力,让学生感受动画中小猫的可爱和它的三心二意。接着教师通过设疑引发学生探究的兴趣,调动学生学习的积极性。让他们进入了的学习状态。〕

  (二)初读课文,随文识字

  1.看来同学们预习的很认真,现在老师想请同桌两个人互读课文,如果同桌读得好,你就夸夸他,如果同桌读得还不算好,你就帮帮他。

  (检查识字)

  2.这篇课文到底写了一件什么事呢?请同学们默读课文边读边思考,你知道了什么?还有什么不懂,标上问号。

  〔设计意图:教师从学生的兴趣出发,让学生充分读文,每读一遍都有不同的要求。通过反复读文、同桌合作、交流,使学生整体感知课文内容,对课文内容有了初步的个性化的感悟,充分体现了学生学习的自主性和独特性。同时为深入理解课文的内容奠定了基础。〕_小精灵儿童网(三)网络平台,研读解疑

  1.学习第一自然段

  (1)小猫咪为什么要穿鞋子呢?请大家轻声读第一自然段,找找原因吧!

  (学生读后汇报原因)

  (2)根据学生的回答,适当地引导学主用“因为……所以……”练说。

  (3)抓住表示小猫咪穿鞋子原因的重点词语——“羡慕”首先结合课文内容理解词语意思,猜测小猫咪自言自语说了什么羡慕的话,他羡慕的表情是怎么样的?并拓展说自己羡慕他人的事儿。

  (4)理解词语“好奇”,想象小猫咪会说些什么,想些什么?

  (5)你能体会小猫咪的心情吗?让学生类比小猫咪,试着读出小猫咪羡慕的语气。

  2.学习第2~20自然段。

  课件出示“自主阅读提示”学生根据提示进行小组合作学习,并回答问题

  自主阅读提示:

  想一想——小猫咪都遇到了哪些小动物

  画一画——标出小猫咪说的话,描写小动物脚的用途的句子

  读一读——体会文中小动物说话的语气

  小组汇报:

  (1)小猫咪穿上鞋子,在院子里都遇到了谁?

  (多媒体出示:小猫咪遇到了()、()、()、()。学生回答时教师随机贴上动物图片。)

  (2)想一想小猫咪心里是怎么想的?指导朗读,读出高兴、疑问的语气。

  (3)同桌分角色读对话,重点理解4个小动物脚的作用。(生回答问题,师板书小动物脚的作用。)

  (4)小组内分角色读,师读旁白。指导理解“连连点头”、“连忙”、“伸着脖子”、“摇着尾巴”等动作,想象画面。

  (5)戴上头饰,用边说边做的动作演一演。(每个组推荐扮演者上台展示,然后师生评议,生生评议。)

  (6)小猫咪听了动物的话是怎么想的,怎么说的?(指导学生读出高兴、得意之情。)

  (7)指导读,体会读,男*赛读。(通过读对话体会不同的说话语气。标点练习。让学生根据标点读出语气,并且练习用句号、问号、感叹号说句子。)

  3.全班交流汇报

  (1)汇报小猫咪脚的用途,并相机板画小猫咪脚,板书“感觉”。

  (2)指名朗读妈妈的话,理解“听诊器”一词。

  (3)交流小猫咪为什么再也不想穿鞋子了?

  (4)齐读最后一自然段。

  〔设计意图:通过多媒体出示自主阅读提示给学生一个学法上的提示,通过对重点词、句、标点的理解,读懂猫妈妈所说的话,知道小猫咪不能穿鞋子的原因,从而突破教学重、难点。同时通过不同形式的读,体会不同的说话语气,理解感悟人物的特点。尤其关注语感的培养,通过读文培养学生的阅读能力以及良好的阅读习惯,真正使语文知识与趣味性紧密融合、扎实的语言训练与情感相互促进,让学生简单、快乐、实效地学习语文。〕

  (四)情境引读品味主题

  1.创设情境:(师扮演一只可爱的小猫咪来到了院子里,遇到了分别由学生扮演的其他五种小动物,进行适时对话朗读,体会人物说话语气,进而品味人物特点。)

  2.评价小猫咪:你认为小猫咪是一个怎样的孩子?(引导孩子从知错就改等方面进行评价。)

  3.交流汇报小猫咪的前后变化告诉我们一个什么道理?(从怎样看问题,如何根据自身特点,不盲从学样等方面进行明理。)

  〔设计意图:通过“演读文本”,充分发挥教材的兴趣因素符合学生心里的事物为教学资源,化静的知识为动的过程,让学生在愉悦的活动中寻求快乐、获取知识,引导学生积极的投入到学习中。〕

  (五)拓展延伸迁移课外

  1.课件出示多种小动物,让孩子自由选择或者说一说自己喜欢的其它小动物脚的用途,并进行仿写练习,教师补充介绍。最后,明白道理,增长见识,对学生以后的阅读实践具有积极的指导意义。

  2.去动物园观察动物爪子、蹄子的形状,了解它们的特殊作用,以本课为例进行说明。

  〔设计意图:突破教材,超越文本是对教材的补充,又是对课前收集信息的处理过程。更是对教材进行的深度和广度的挖掘。培养了学生课外阅读和收集信息的习惯,又为学生积累了情感体验和写作素材,达到“优先阅读,以读促写”的目的。〕

  板书设计:

  5小猫咪穿鞋子

  公鸡爪(图)——刨土

  麻雀爪(图)——抓树枝

  白鹅掌(图)——游泳

  大黄狗蹄(图)——奔跑

  小猫咪爪(图)——感觉动静

  遇事多动脑

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