部编版八年级上册语文第五课PPT-部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》教案及知识点

副标题:部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》教案及知识点

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【#教案# 导语】鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医,他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦,来实现治病救人,救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生,他后来放弃了医学,于1906年到东京开始从事文学活动,1909年回国后,继续用文艺作为武器进行战斗,成为的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢?以下是©文档大全网为大家精心整理的内容,欢迎大家阅读。

1.部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》教案及知识点

  教学目标

  1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;

  2、概括藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情;

  3、领会语言的感情 色彩和风格特点。

  教学重点

  1、了解藤野先生的高尚品质。

  2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

  教学难点

  理解作者“弃医从文”的思想转变过程。

  [教学课时]3课时

  教学过程

  第一课时

  一、导入新课

  藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年,日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意,但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落,同时委托增田涉先生代为寻找。第二年,《鲁迅选集》出版,增田涉又到上海送样书,鲁迅再次问起藤野先生的下落,增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说:“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间,情真意切。

  1926年8月底,由于北洋军阀反动政府的迫 害,鲁迅离开北京,到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后,于1926年10月12日在厦门大学写的,回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性,注意典型事例的描绘,着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。

  藤野先生,姓藤野,名严,排行第九,1874年生于福井县一个医生家庭,在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年,仙台医学专门学校改为东北医科大学,藤野先生到东京学耳鼻科,以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世,终年72岁。

  二、整体感知

  1、学生默读课文,初步感知文意。

  2、疏解疑难字词,读准字音,弄懂词义:

  绯红(fēi) 油光可鉴(jiàn) 标致 不逊(xùn) 匿(nì)名

  诘(jié)责 托辞 喝(hè)采 适值 抑扬顿挫 深恶(wù)痛绝

  物以希为贵

  3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语,理清内容,列出结构简表。

  根据时间的推移、地点的转换,将全文分成三个部分。

  第一部分(第1-3段)在东京,见藤野先生前。

  第二部分(第4-35段)在仙台,与藤野先生相处相识。

  第三部分(第36-38段)离开仙台,深切怀念藤野先生。

  三、理解人物

  学生采用跳读方式,阅读有关写藤野先生的内容。

  用“从__________的描述中,我感受到藤野先生的__________”的句式,表述自己的发现。

  (学生交流)

  1、外貌描写(白描)

  “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜…‘挟着一叠大大小小的书”,讲课是“缓慢而很有顿挫”,衣着“模胡”,“冬天是一件旧外套,寒颤颤的”。

  ——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、不修边幅,治学严谨。

  比较、体会:

  老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮,因此改为下面一段文字,可以吗?

  他,既有高仓健一样的体魄,又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红,眼睛大而明亮,头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装,洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带,皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台,就用洪钟一样的声音说:“我,就是藤野严九郎。”

  不好,失去了特点,像电影明星,不像学者藤野先生。

  2、通过四件具体的事件,突出精神性格。

  A、主动关心“我”的学习,认真为“我”改讲义。

  自始至终认真负责的精神。

  B、为“我”改正解剖图。

  对学生的严格要求和循循善诱。

  C、关心“我”的解剖实习。

  热情诚恳,关心入微。

  D、向“我”了解中国女人裹脚。

  对骨学的兴趣和求实精神。

  四、课堂小结

  这篇课文,通过人物外貌的白描,以及四件事情的具体叙述,写出了作者与藤野先生交往中的经历,既可信,又耐人寻味,从不同侧面不同角度,热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。

  五、布置作业

  1、熟读课文,进一步理解藤野先生的高尚品质。

  2、课外搜集有关藤野先生的资料,准备与同学们交流。

  第二课时

  一、检查作业

  1、默写词语、拼音

  2、思考下列问题:

  (1)作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写?

  (2)作者写了藤野先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质?

  二、深入理解人物

  1、同样是日本人,别的日本人是怎样看待中国人的?这种态度,最集中地体现在哪两件事件上?

  A、“匿名信事件”

  讥刺“我”得了教员漏出来的题目,才考试合格的。

  “中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”

  ——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

  B、“看电影事件”

  做侦探的中国人被日本军队枪毙,别的中国人在围观,日本观众在欢呼。

  “呜呼,无法可想。”

  ——反映出作者难以抑制的激愤!

  C、这两件事各有什么侧重?

  匿名信事件——弱国国民受人歧视。

  看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。

  2、与藤野先生相比,你觉得他“伟大”在何处?

  藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,能够做到没有狭隘的民族偏见,以公正之心对待来自弱国的学生,给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助,尤其显得难能可贵。所以,在“我”的眼里和心里是伟大的。

  3、文中还写到哪些在日本的中国人?

  清国留学生、“我”。

  4、作者抓住什么特征,借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态?

  抓住他们盘辫子的特征。

  运用比喻、夸张、反语,表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。

  5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情?

  A、对清国留学生的失望、厌恶;

  B、记得“日暮里”,暗含家国愁思;

  C、记得“水户”,对爱国志士朱舜水的崇敬;

  D、对藤野先生的敬仰;

  E、把怀念藤野先生的深情,化为实际的战斗行动。

  三、课堂小结

  至此,我们可以清楚地看到,作者爱憎分明地刻划了两类人物,并形成鲜明对比。一类是日本人:像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人,也有像所谓的“爱国青年”一样,对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀 人的百姓),也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切,都给我们的头脑形成强烈的冲击,不由感慨:要自尊自强,振兴中华。

  四、布置作业

  1、完成“研讨与练习”二;

  2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。

  第三课时

  一、检查作业

  1、朗读课文有关章节。

  2、谈谈你对当今日本人的看法。

  (学生自由发言)

  二、理解主题

  1、作者为什么要到日本仙台留学,学习医学

  学生交流搜集的资料。

  教师补充。

  资料一:

  鲁迅在《<呐喊》自序》中记载:“我的梦很美满,预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的,准备毕业回来,“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰”,实现治病救人、救人救国的人生梦想。

  2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路?

  成为一位伟大的文学家。

  3、是什么原因,使鲁迅“弃医从文”的?

  (学生概括陈述前两课时所学,加以总结、提升)

  “匿名信事件”和“看电影事件”,是其“弃医从文”的两个原因。

  资料二:

  这两件事,深深刺激了鲁迅,令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇,使他深刻认识到国人的麻木,进而认识到“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是提倡文艺运动了”。

  资料三:

  《自题小像》:

  灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。

  寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。

  4、让学生再从文中找出例句体会。

  “但在那时,我的意见却变化了。”

  5、从鲁迅的人生选择中,你想到了什么?

  (学生自由发言)

  三、探究拓展

  1、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念?

  A、离开仙台后,“不知怎地,……不为许多人所知道。”

  B、珍藏藤野先生修改过的讲义;

  C、在寓居里高挂藤野先生的照相;

  D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。

  2、藤野先生对我的人生产生什么影响?

  “使我忽又良心发现,而且增加勇气了”

  在藤野先生的精神鼓舞下,作者决心以笔作刀枪,和反动势力斗争到底,为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起,把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾,深化了主题,增强了文章的战斗性。

  3、夜深人静之时,面对东墙上藤野先生的照片,想到恩师已阔别二十多年,鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨,展开合理想像,模仿作者的口吻,给藤野先生写一封信,表露作者当时的心迹。

  A、学生写作;教师指导;

  B、学生交流。

  四、课堂小结

  文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质,抒发了对他真挚、深沉的怀念之情,追述了自己当年为国为民而“弃医从文”的思想变化,表达了要同*斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情,确实让我们深深反思:在人生道路的选择上,我们应该怎么做?

  五、布置作业

  1、以“研讨与练习”为凭借,综合所有的理解感悟。

  2、完成《语文同步训练》

  3、阅读参考资料:

2.部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》知识点

  1.文学常识

  《藤野先生》选自《朝花夕拾》,鲁迅,原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。我国伟大的文学家、思想家和革命家。1918年5月首次用笔名“鲁迅”发表了中国现代文学第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学 运动的基础。中篇小说《阿Q正传》,是中国现代文学的杰作。代表作小说集《狂人日记》《呐喊》《彷徨》,杂文集《坟》《热风》《华盖集》,散文集《朝花夕拾》。

  2.文章思想内容

  本文通过回忆作者在日本留学期间同藤野先生交往的生活片段,赞扬了藤野先生正直热忱、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质,表达了作者对藤野先生真挚和深沉的怀念,同时追忆了作者弃医从文的经过,表达了作者同*斗争到底的决心和崇高的爱国主义净胜。

  3.本文线索

  明线:作者与藤野先生的交往

  暗线:爱国情

  4.重点字词

  畸(jī)形 不逊(xùn) 绯(fēi)红 发髻(jì) 芦荟(lúhuì) 驿(yì)站

  教诲(huì) 芋梗(yùgěng)汤 杳(yǎo)无消息 油光可鉴(jiàn)

  抑扬(yìyáng)顿挫

3.部编版八年级上册语文第五课《藤野先生》知识点

  一、作者简介

  鲁迅(1881~1936),中国现代文学家、思想家、革命家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。出生于没落的封建士大夫家庭。1918年5月,首次以鲁迅为笔名,发表中国现代文学第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学 运动的基石。鲁迅先生以笔为戈,战斗一生,被人民称为“民族魂”。

  二、故事背景

  1902年,鲁迅为了寻求救国救民的真理,离别祖国,到日本留学。1904年入仙台医学专门学校学医。鲁迅在仙台学医期间,结识了藤野先生,并建立了深挚的情谊。

  鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年,正值中国第一次国内革命战争进入高 潮时期,也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的时期。这年秋天,由于北洋军阀反动政府的迫 害,鲁迅离开北京,到厦门大学任教。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。

  三、文学常识

  散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。其主要特点是“形散而神不散”。其取材十分广泛自由,不受时空限制,但材料必须为中心思想服务,集中地表现中心思想。

  四、理解词义

  烂漫:颜色鲜明而美丽。

  油光可鉴:这里是说头发上摸油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。鉴,照。

  标致:漂亮。这里是反语,用来讽刺。

  斗乱:飞腾杂乱。

  客死:死在异国他乡。

  掌故:关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校里发生过的一些事情。

  模胡:即“模糊”,这里指马虎、不讲究。

  落第:原指科举时代应试不中。这里指考试不及格。

  不逊:无礼。逊,谦逊。

  匿名:不署名或不署真名。匿,隐藏。

  犹言:如同说。

  诘责:质问并责备。

  托辞:借口。

  凄然:形容悲伤难过的样子。

  适值:正好遇到。

  正人君子:反语,讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

  抑扬顿挫:(声音)高低起伏和停顿转折。

  深恶痛疾:厌恶、痛恨到极点。疾,痛恨。

  五、课文分段

  第一部分(1-3):写作者在东京的见闻和感受,交代去仙台的原因。

  第二部分(4-35):写“我”与藤野先生的相识、相处和分别。

  第三部分(36-38):写“我”离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。

  六、问题归纳

  1.“我”对藤野先生怀有一种什么感情?

  首先是感激、怀念,然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情.

  2.“东京也无非是这样”流露出作者怎样的情绪?

  描写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤.

  3.初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大概”的理解?

  物以稀为贵”,包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族自尊心.

  4.怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话?

  这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀.话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望.

  5.“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思?

  何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁.强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感.

  6.“万岁!”他们都拍掌欢呼起来。他们也何尝不酒醉似的喝彩。

  前一个指受军国主义思想毒害的日本青年学生;后一个“他们”指闲看枪毙犯人的麻木的中国人。

  7.文章的结尾有何作用?

  这一结尾把对藤野先生的深切怀念之情与爱国主义精神统一起来,把对往事的回忆与现实政治斗争结合起来,从而深化了主题,使文章更具现实意义.

  8.我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答。

  “我”对藤野先生的感情:感激、怀念,体现在:①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量。

  9.鲁迅弃医从文的原因?你怎样看待鲁迅的这样行为?(表达了作者怎样的情感)?

  原因:在课堂上看电影时,看到中国人那种麻木、不觉醒的精神状态,他认为学医只能医其身体上的痛苦,而不能医其心灵上的疾病,只有拿起笔写文章,才能唤醒国人的不觉醒的意识。

  表达情感:这是鲁迅崇高的精神境界的反映,表现了他总是站在国家与民族利益的高度想问题与做事情,将自己的人生与祖国和民族联系起来,具有极强的爱国精神和民族自尊心。

  10.匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。

  “看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉 体上的苦痛,要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神,唤醒民众的觉悟。

  鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,这是强烈的爱国主义精神的充分体现。

  七、课文主题

  《藤野先生》这篇回忆性散文,记叙了作者留学日本时的生活片段。文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热情、认真负责,没有狭隘的民族偏见的高尚品质,抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情,并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同*斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。

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