一年级语文菜园里课文|小学一年级语文《菜园里》教案

【#一年级# 导语】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。以下是®文档大全网整理的小学一年级语文《菜园里》教案相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学一年级语文《菜园里》教案

　　一、谈话揭题，提示学法。

　　1、同学们，今天老师带大家去一个地方参观。（出示菜园全景图）瞧，这是什么地方呢？

　　（——菜园）板书课题：菜园里。仔细看老师写"菜园"这两个字，看看你有什么好办法记住生字呢？（可提示学生利用形声字特点来记）——齐读课题。

　　2、大家说说图上都有哪些蔬菜？（指名回答）菜园里的蔬菜可真多呀！你想不想和蔬菜交朋友？快来认识蔬菜的名字吧。

　　二、认读词语。

　　1、遇到不认识的'字怎么办？（——读拼音）请同学们自己读拼音认识蔬菜的名字。（自由读——指名读）

　　2、出示词语卡片：去掉拼音你还会读吗？（指名读——齐读——开火车读）

　　3、看到同学们读的这么认真，蔬菜朋友要来和我们做游戏。

　　游戏“找菜名”

　　⑴请把发给你的词语卡片摆在桌上，老师在图上指出一种蔬菜，请你在卡片里找出这种蔬菜的名称，举起来让我看一看，咱们比一比，看谁找得又准又快。

　　准备好了吗？（茄子，注意“子”读轻声）。我们一起读一遍。

　　同样的方法，依次指豆角、西红柿、白菜、卷心菜。

　　⑵现在换一换，我出示卡片，请一位同学上台指蔬菜，然后领大家读。谁敢上台找？

　　教师出示卡片：萝卜（注意指导“卜”的发音）其他同学和我一起出示卡片，齐读。

　　同样的方法，依次出示南瓜、辣椒、黄瓜等。

　　三、识记生字。

　　1、生字从词语中跳出来，你还认识吗？自己读看出读得准，记得快。

　　2、有几个字不好记，你是怎样记住的？（指名交流）

　　3、学写几个字：

　　卜：一竖长写在竖中线上。

　　心：笔顺从左向右，注意卧勾的写法。

　　豆：居中，最后一横长。

　　师板书，生书空。

　　4、齐读生字。

　　5、生字朋友听到同学们读的这么好，又找来新伙伴组成新词语，想考考大家。出示词语：青菜、公园、越长越大等。你还能用带点的字组什么词？

　　四、读儿歌。

　　1、认识了生字，再读儿歌，相信能读得更好！自由读儿歌，要求准确流利。

　　2、指名读儿歌，师生评价，纠正字音。

　　3、师：老师也想读，请同学们认真听，也给老师评一评。教师范读，指名评价。

　　4、请像老师这样带着微笑，读出节奏、读出感情。（指名读）

　　5、读了儿歌，你知道了哪些蔬菜的什么特点？（指名交流）

　　随机出示拓展练习：照样子你还能说出哪些蔬菜？

　　捉迷藏

　　细又长

　　6、指图：是呀，红绿黄紫真好看，菜园一片好风光，我们一起夸夸美丽的菜园。齐读儿歌。

　　五、小结：

　　通过这节识字课，我们认识了这些生字，齐读生字。

　　你还知道哪些蔬菜的颜色？课后画一画，并写上它们的名字，看谁认识的字多。

【篇二】小学一年级语文《菜园里》教案

　　一、教学目标：

　　1、激发主动识字的愿望和主动观察周围事物的兴趣。

　　2、会认“菜、园”等14个生字，会写“心、风”2个字。认识1个新笔画“卧钩”和新偏旁“风字框”。

　　3、能正确、流利地朗读儿歌，并结合生活实际了解一些蔬菜的特点。

　　二、教学重点：

　　认识14个生字，会写“心、风”。

　　三、教学难点：

　　写好“心、风”两个字。

　　四、教学准备：

　　1、在教室四周设置四个菜园，每个菜园摆放好蔬菜，有茄子、辣椒、黄瓜、豆角、萝卜、南瓜、白菜、卷心菜、西红柿，每种蔬菜上贴有表示蔬菜名称的卡片（要注拼音）。

　　2、多媒体课件一组。

　　3、让学生画一张或多张自己喜欢的蔬菜画，并写上蔬菜的名称，贴于教室四面墙上。

　　五、教学过程：

　　（一）激趣导入

　　（出示课件）小朋友们，瞧，这是什么地方？（随生的回答指导读好“菜”“园”两个字，特别是“菜”的平舌音）认识菜园里的这些蔬菜吗？（对学生的回答给予客观性、激励性评价，就是对的要具体，有分寸地赞赏，错的要委婉地引导，积极强化）这节课，我们就一起到菜园里认识更多的蔬菜。

　　（二）认读生字

　　1、创设情景，自主认字。

　　瞧，这里是天天菜园，圆圆菜园，青青菜园，里面有许多新鲜的蔬菜，我们一组去一个菜园参观参观。怎么参观呢？我有个建议：（课件出示要求）

　　①仔细观察，（可以看一看，摸一摸，或者抱一抱）这是些什么菜？你觉得它们长得怎么样？

　　②它们的名字就在卡片上，读一读，看谁读得准，记得快。

　　下面就和你的好伙伴一起去吧，会读会记了就回到座位上。

　　评：学生是学习的主人，在教学中应激发学生的学习兴趣，创设良好的自主学习情景。教师把课堂设置成几个菜园，摆设出贴上词语卡片的蔬菜，孩子们在自读词语卡片的同时，也达到了抽象思维与直观形象的统一。

　　2、反馈自读效果。

　　（课件出示带拼音的词语）指名读，每次师指一生读5－6个，生评。老师对学生易错的字做到心中有数，随错随纠。

　　3、认读词语中的生字。

　　①（课件出示生字），自己读一读，看谁读得准，记得快。

　　②指名读，可抽学习速度慢一点的学生，节奏可快一点。

　　4、小结：小朋友们读得准，记得快，真不错。

　　5、认读不带拼音的词语。

　　去掉了拼音还会读吗？试一试，看谁读得好。（指导读出语感）

　　6、读儿歌，学生字。

　　●今天我们认识了那么多蔬菜，你最喜欢哪一种，请介绍一下它的样子。

　　●看看课文是怎么写的`。读一读儿歌，做到正确流利。（生自读）

　　●生齐读，师指导读好轻声：“衣裳”、“灯笼”。

　　●（播放课件，五颜六色、光泽诱人的蔬菜以激发学生的兴趣）请看，这些蔬菜长得多好呀！

　　●把你最喜欢的蔬菜读给大家听听。

　　生自读，指名生读，师范读，部分生读等多种形式，师指导生读出喜爱之情。在指导读的同时，引导学生了解部分蔬菜的特点，如：萝卜长在地底下，南瓜越老皮越黄等。

　　●小朋友都这么喜欢蔬菜，那采点回家吧！（课件展示：小竹篮上有儿歌中的生字）不过，茄子娃娃说，读准了生字，才能提着小竹篮摘蔬菜，敢迎接挑战吗？

　　带拼音，生齐读；去拼音，男女生竞读。

　　7、巩固生字词。

　　（出示课件：依次出示茄子地、卷心菜地及各种各样的蔬菜，每个蔬菜上有一个生字，学生以“开火车”的形式认读生字，读准了字音蔬菜就消失。）

　　现在咱们就一起去摘蔬菜吧！

　　●瞧，像小灯笼似的茄子。（“开火车”摘茄子）

　　●又大又绿的卷心菜多吸引人啊！（“开火车”摘卷心菜）

　　●这儿有各种各样的蔬菜，你想摘哪种就摘吧！（这里的蔬菜上是生词，指名生摘一种蔬菜）

　　评：低年级的学生应让他们在乐中学、在趣中学，游戏仍是教师们引导学生进行学习的一种有效的学习方式。通过“摘蔬菜”这个游戏，丰富多彩的多媒体为学生的学习提供了生动的情景，学生的学习兴趣高昂，争先恐后地读词语、摘蔬菜，整个活动以学生为主体，通过学生的自主活动完成任务。

　　（三）识记字形，书写生字

　　1、小朋友的收获真不小，真是满载而归。你是用什么方法记住这些生字呢？告诉小组里的小伙伴，比比谁的记字方法最多。（小组交流）

　　2、集体交流：

　　①“菜”：艹+采

　　“萝”：艹+罗（熟字加偏旁）

　　“迷”：辶+米

　　②“卜、又”（记笔画）

　　③“捉”（动作演示帮助学生在理解字义的基础上记忆字形）

　　④“藏”（出示课件进行有趣的记忆）

　　对于那些有不同见解的记字方法，师应给予鼓励。

　　评：探究性学习是课程标准倡导的新的学习方式，这一环节体现了学生对于生字字形的探究，培养了学生的观察力和丰富的想象力。在教学中教师尊重学生的独特思维，让他们尽情地去想象并畅所欲言，从中让学生发现识记字形的方法，形成自主识字的习惯。

　　3、指导书写“风”。

　　①刚才小朋友说到了“园”字是由外边的方框与“元”字组成，今天我们要认识一个新的偏旁，叫“风字框”（课件展示“风”，显红风字框）

　　②风字框像哪个字？（课件出示：几——几）

　　它们有什么不同？（风字框的横折弯钩旁的弧度很小，稍稍往外斜一点）师边述边在黑板上的田字格里范写。

　　③小朋友们可以书空，再在书上练习一下。（生书写，师巡视。）

　　④在投影仪上展示学生的书写，对不足之处进行指导。

　　4、指导书写“心”。

　　①“心”字有一个新的笔画，认识吗？（课件展示“心”，显红卧钩）这叫卧钩。它像什么呢？

　　②要写好“心”字，卧钩很重要。（师边范写边述）写卧钩时，起笔轻，运笔渐重，到钩之前要顿一顿再钩，最后写两点。

　　③生尝试书空，再在书上写，师巡视。

　　评：课程标准中指出：低段写字要求中应教给学生正确的书写方法，培养良好的书写习惯，体会汉字的优美。本课重点书写的两个汉字“风”“心”，均有一个新偏旁和一个新笔画需指导，教学中，教师先指导学生观察，弄清新偏旁、新笔画与以往掌握的偏旁、笔画的不同，再通过范写，让学生明白风字框和卧钩的书写方法，最后，学生通过独立书写，在实践中体会。在整个写字过程中，教师反复强调书写方法，巡视纠正不良的书写姿势。

　　（四）拓展训练

　　1、今天，我们到菜园里摘了许多蔬菜，不过我们平时吃过的也不少。（师指墙上已贴好的蔬菜图片）瞧，这是小朋友们画的各种蔬菜。读一读，记住了就把它摘下来，比一比，看谁认识的蔬菜最多。

　　学生下位认生字，摘蔬菜图片。

　　2、把你认识的蔬菜名称读给小伙伴听听。

　　3、认识蔬菜最多的是谁呢？

　　指名生上台在投影仪下展示图片，并认读，认识的学生可跟着一起读。如有读错，师注意纠正，对认读又多又准的学生给予鼓励，并评出“识字大王”。

　　评：课程标准指出：语文是母语教育课程，学习资源无处不在，教师要做课程资源的开发者和利用者。执教者充分利用了孩子们生活经验，用他们熟知的蔬菜作为新的课程资源，利用形象直观的手段引导孩子们在生活中识字。

　　（五）总结

　　从课本里，我们能学习许多生字；在生活中，我们也能认识更多的生字。只要小朋友们善于观察，认真学习，咱们人人都能成为“识字大王”。

【篇三】小学一年级语文《菜园里》教案

　　教学目标：

　　1、认识14个生字。会写“卜”、“又”、“心”、“风”四个字。认识3个偏旁“草字头”、“走字底”、“风字旁”和一个笔画“卧钩”。

　　2、通过拼读音节读课文，掌握生字字音，了解儿歌内容。结合上下文和生活实际来理解词句。能正确、流利地朗读儿歌。认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

　　3、培养学生自主识字的乐趣，热爱祖国语言文字和大自然的思想感情。

　　教学重、难点：

　　认识表示蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点，能正确、流利地朗读课文。

　　教学准备：

　　1、教学挂图，生字卡片。

　　2、让学生画一张自己喜欢的蔬菜画，并想办法写上蔬菜的名字。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、激发兴趣，导入新课

　　#一年级# 导语：“同学们，今天，老师要带大家去一个地方。”出示挂图，提问：“这是什么地方？你是怎么知道的？”（师当堂板书：菜园里）谁来读一读？

　　二、创设情景，自主识字

　　菜园里的蔬菜五颜六色、光泽诱人。大家喜不喜欢？

　　（1）教师任意出示一种蔬菜，让学生从自己面前的字词卡片中挑出表示这种蔬菜名称的卡片，举起来带大家读一读。谁记得快，读得准，就由谁领读。

　　（2）老师再出示生字卡片，谁会读谁就起立读，进行巩固生字的练习。

　　（3）让没起立读的同学把生字卡片读给大家听。大家给这些同学找出进步点。

　　三、自学儿歌，朗诵擂台

　　菜园的美景让我们赏心悦目，优美动听的儿歌更让我们入迷。

　　1、借助拼音，自读儿歌。

　　出示儿歌中的生词，让学生边读儿歌边动笔对生词或不理解的地方圈圈、点点。

　　2、小组合作识字。

　　3、师生讨论，扩展词语。

　　先让学生说说认识哪个字，是怎样认识的'，再让小组代表汇报记字方法。

　　4、认记偏旁，了解规律。

　　这些生字中哪些偏旁我们没学过？学生找出“草字头、走字底、风字旁”大家识记。本课中草字头的字出现较多，这是为什么呢？5．抓住关键词，突出重点。

　　5、运用游戏，巩固生字。

　　出示生字，做开火车的游戏，看哪组的火车开得快。

　　6、朗读摆台，体验成功。

　　先放手让学生自由朗读，提示学生看看图，做做手势动作。

　　四人小组请每组一名平时朗读有困难的学生朗读，其他人做动作。比赛前，请小组成员一起朗读儿歌，帮助这位选手读准字音、读通句子。注意重音和停顿。

　　朗读擂台赛。在比赛时，注意点拨，肯定学生朗诵的精彩之处，并让大家评议。

　　四、运用生活经验，扩展识字

　　1、小组交流。

　　每人在四人小组中出示自己准备好的自己画的蔬菜画，带领小组同学认读。

　　2、成功展示。

　　学生上台展示自己的画，并领着大家读蔬菜的名字。

　　五、作业

　　第二课时

　　一、复习

　　1、运用生字卡片做“找朋友”的游戏巩固识字。

　　2、自由选择朗读课文，给学生创造一个尝试成功展示的机会。

　　（1）你喜欢读哪里？请向大家展示。

　　（2）你觉得他哪里读得好？哪个词读得好？说说理由。

　　（3）你哪里读得比他还好。能和他比试着读吗？

　　（4）谁还想读，站起来一起读。

　　二、体验交流，展示评比

　　1、在四人小组中说说放学后随父母去菜市场尝试买蔬菜瓜果的体验，

　　2、各组把参展的作品贴在各组的墙报上，并由“讲解员”把各组的墙报向大家介绍。

　　3、全班同学参与评价，评出优秀板报。

　　三、练习写字，重点指导

　　1、仔细观察课后四字格里的四个字，想想怎样才能写好每个字。

　　2、你能写好哪个字？写好这个字最关键的地方在哪里？师范写

　　3、重点指导写好“心、凤”。

　　（1）“心”字里的哪个笔画你没学过？有没有同学认识这个笔画？整体观察这个“心”字，看看三个点的方向、位置、高低有什么不同？再看“卧钧”，它像什么呢？（一个人正躺在床上，抬头弯腿在锻炼身体呢。）

　　怎样才能写好它呢？（随机边范写边讲清写字要点。）

　　学生自己描红、临写，体会写“心”字的要领。

　　（2）再看“凤”字，整个字像什么？（被风略略吹开裙摆的裙子）

　　写好“风”最关键的地方在哪里？（学生交流。老师边点拨边范写。）

　　4、学生练习写字，老师巡回个别指导。

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