【#二年级# 导语】语文,人文社会科学的一门重要学科,是人们相互交流思想的汉文及汉语工具。它既是语言文字规范的实用工具,又是文化艺术,同时也是用来积累和开拓精神财富的一门学问。以下是©文档大全网整理的小学二年级语文《聪明的阿凡提》原文、教案及教学反思相关资料,希望帮助到您。
饭馆老板气势汹汹地揪着一个穷人,大声嚷着:“给钱!快给钱!”穷人一边退让,一边分辩着。这时,他看到了阿凡提,连忙上前拉住他说:“阿凡提,你给评评理吧!我到集市上来卖柴,中午坐在饭馆门口,吃了从自己家带来的饼,根本没吃他的东西……”
“谁说他没吃我的东西?他就着我饭菜的香味吃了他的饼,难道不该给钱吗?”饭馆老板抢着嚷了起来。
阿凡提听了,想了想,说:“哦,是这么回事。”他转身对穷人说:“你闻了别人饭菜的香味,就应该给钱哪!”说着,一把抓过穷人的钱袋。饭馆老板一见,得意地笑着,伸出手来接钱袋。阿凡提挡住了他的手,把钱袋举起来,凑到他耳边使劲摇了摇,钱币哗啦哗啦响了一阵儿。阿凡提问:“听到了吗?”老板笑着连声说:“听到了,听到了。”阿凡提把钱袋还给穷人,对老板说:“好,他闻了你饭菜的香味,你听到了他钱的声音,这账就两清了。”
老板听了,气得目瞪口呆,围观的人们都哈哈大笑起来。
一、谈话导入。
1、板书:阿凡提。你读过阿凡提的故事吗?有哪些?
2、如果用一个词形容阿凡提,你会用哪个?板书:聪明的。
3、今天阿凡提来到了我们课堂上,大家喜欢吗?我们一起来读读这个故事。
二、设置悬念,思考讨论。
1、讲述故事的起因,设置悬念。
师叙述课文前三个自然段的内容。
2、学生猜测故事发展,提出不同意见。
3、这个不讲理的老板还真的难倒了大家。不过,聪明的阿凡提想出了好办法,大家赶紧读读课文吧。
三、初读课文。
1、自由朗读课文,要求:
圈出生字多读几遍,把自己读不通顺的句子画出来,多读几遍,直到读通顺。
2、和同桌两个人一起读读生字词。
3、读完了课文,你想说些什么?你想的办法和阿凡提一样吗?
四、品读课文一、二、三自然段,学习五个生字。
1、自由朗读课文一、二、三自然段,想想他们因为什么事争吵?
2、学生交流。教师引导。
联系生活体验理解“气势汹汹”。并随文学习“驴、架、势、评、饼”五个生字。
3、齐读课文前三段。
4、游戏巩固学了的五个生字。
五、指导写字。
1、刚才我们学过的生字“评、饼、提”这几个左右结构的字要怎么写好?
2、教师范写,学生练写。
3、我们以前写过走之底的字,写时要注意什么?
4、指名学生上黑板写“退”,学生评价,教师指导。
5、学生在田字格本中练写生字。教师巡视指导。
第二课时
一、复习巩固学过的生字。
1、(出示7个学过的生字。)齐读、开火车读、男女同学赛读。
2、扩词练习。说话练习。
二、品读课文四、五自然段,感悟阿凡提的聪明和帮助穷人的正义感。
1、自由朗读课文四、五自然段,想想阿凡提是怎么做的。找出写他的动作的词,并画出阿凡提的话。
2、你觉得你的办法和阿凡提的办法谁的好?说说为什么。
3、分角色朗读表演。
先读通读顺课文,然后分角色在小组里表演,推举表演得好的上台表演。
边表演边评价,教师引导学生抓住人物的神态、动作、语言,认识人物形象,体会人物内心。重点抓住“得意、目瞪口呆”等词语理解。
4、随文学习“应、挡、币、帐、呆”五个生字。
5、扩词说话练习。
三、指导写字。
1、(出示四个会写字)说说怎样写好这几个字?
2、教师示范,重点指导“事、应”。
3、学生练写写“事、应、挡、呆”。
4、展示优秀作业,学生评价。
第三课时
一、复习巩固生字。
1、(出示生字卡片)指读、开火车读、齐读。
3、说说在本课你积累了哪些词语。
二、分角色朗读表演课文。
边表演边评价,引导学生抓住人物的神态、动作、语言,认识人物形象,体会人物内心。
1、故事开端。通过表演理解“气势汹汹”。
2、穷人请阿凡提评理的话语急切、气愤而又带着无奈和请求。饭馆老板的话蛮横不讲理。
3、引导:阿凡提抓过穷人的钱袋和摇钱袋时,饭馆老板的表情和动作怎样?
4、故事结尾,指导表演好“目瞪口呆”的样子。
三、阿凡提故事交流会。
1、课前,同学们在课外书或网上阅读了阿凡提的故事,下面请把你读到的有趣的故事说给大家听。
2、学生自由上台讲故事。同学们交流听后感受。
我提出想请三个学生对文本进行表演。对此,学生的反应相当活跃。在全体学生再次阅读了文本之后,三个孩子纷纷上台来将自己对文本的理解表演出来。表演完后我对他们说:“你觉得刚才三个小演员哪些地方表演得好?”有的说:“我觉得阿凡提表演得,她把阿凡提聪明的样子演得很像。”呵呵,虽然他的回答算说得很完整的,不过不太具体,得让他说得更细点儿,我问:“她哪些地方的表演让你觉得阿凡提很聪明?”孩子想了想说:“她把阿凡提想了想,抓过钱袋挡住老板的手,把钱袋凑到老板的耳边的动作都表演出来了。”“你能对她作出那么细致的评价,说明你观察得很认真很仔细哟。”我不失时机地表扬了他一句,他美滋滋地笑了。有的说:“我认为那个老板演得很好,一开始他的样子是很凶的,后来又眼睛瞪得大大的,张着嘴巴说不出话来,像气得要死的样子。”“课文里有两个词语正是描写老板很凶的样子和气急败坏的`样子的,你们能找到吗?”我接过她的话进一步启发学生。他们的反应更强烈了,“气势汹汹、目瞪口呆。”找到词语的孩子迫不及待地叫着。我笑着对他们说:“那现在谁再来评一评我们这位小老板的表演?要求用上我们刚才说的词语‘气势汹汹’和‘目瞪口呆’。”看到平时不太举手的金晶也高高地举起了小手,我叫了她起来回答,她说:“童炜强把这个‘老板’开始的时候对穷人气势汹汹的,听了阿凡提的话后目瞪口呆的样子表演出来了。”
学生正是通过表演这种感性的学习方式,读出了“气势汹汹”和“目瞪口呆”这两个词语的形象、情味和意蕴,也正是通过这样的感性方式,“气势汹汹”和“目瞪口呆”这两个词融化为学生的血肉深入学生的骨髓,成为学生精神世界中的又一个鲜活的元素。