湘教版五年级上册科学教案|湘教版五年级上册科学《大胆地猜想，合理地假设》教案范文
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【#教案# 导语】科学家寻求问题的答案时,往往是从猜 想与假设开始的。©文档大全网准备了以下内容，供大家参考!
猜想与假设
教学目标：科学探究
1．回顾本学期所经历的猜想与假设思维活动，总结提炼出猜想与假设的基本思维方法。
2．使学生对如何做出猜想与假设的认识相对系统化，有效地促进学生猜想与假设的思维能力发展和提高。
情感、态度价值观
1.积极反思，乐于与他人交流，能正确对待他人意见。
2.意识到猜想与假设在科学探究中的重要作用。
3.感受科学家们的坚强意志、品质和毅力。
教学准备：
“我做过的猜想与假设”整理表格（每人1张），牛顿、法拉第做出猜想与假设的相关图片或影像资料。
教学过程：
一、导入
１.课件创设情境：直接呈现单元页画面，在轻轻的音乐中，逐条出现小诗：
我们学习猜想，
像科学巨匠那样，
展开想象的翅膀，
飞进科学的殿堂。
我们提出假设，
像科学巨匠那样，
运用合理的推导，
构件创新的篇章。
２.停止音乐，师述：面对神奇的自然现象，科学家们也像我们一样产生过疑惑，并总想弄清楚问题的答案。科学家寻求问题的答案时，往往是从猜想与假设开始的，我们一起来看一看，科学家们是怎样针对问题做出猜想与假设的？
二、新授：
１.分析科学家是怎样针对问题做出猜想与假设的
⑴、讲述：牛顿的故事法拉第的故事
科学家从人们习以为常的现象或者是前人研究中的事实中，提出问题，然后做出大胆的猜想与假设，继而经过深入而艰辛的研究，最终有了伟大的发明或发现。
⑵、回顾我们是怎样针对问题做出猜想与假设的。
针对我们研究过的主要问题，自己做过哪些猜想与假设？
出示讨论提纲：
①回顾整理自己做过的猜想，这些猜想分别是针对什么问题作出的？
②猜想与假设是依据什么提出的？
③对同一问题的多个猜想怎样进行筛选？
④怎样区分假设与事实？
分组讨论
集体交流：猜想与假设要依据已有的知识和经验，不能胡猜瞎想；因此提出的猜想和假设常常有多个，对同一问题的多个猜想进行筛选时，要围绕这些猜想和假设进行讨论，从材料、已有的知识技能等方面进行评价，选取较合适的、最可能的一种或几种猜想进行验证。假设是依据一定事实提出的但未被证实的解释，事实是通过验证已经获得证实的解释。
各自完成84页经验记录填写。
三、激励学生在今后的学习中更加大胆进行猜想与假设。
科学自己做，我也能成功
教学目标科学探究
1.能针对要研究的问题，依据已有知识和经验做出猜想与假设，展开相对自主的探究。
2.能以合适的方式，比较清楚的表达和交流自己的研究过程和结果。
情感态度与价值观
1.乐于探究，积极参加到探究活动的全过程中。
2.爱思考，能在研究中，提出自己的猜想与假设及与之对应的实验计划。
科学知识
知道吊灯摆动的快慢与摆线长短有关，摆线短的摆动得快；与摆锤的轻重，摆动的幅度无关。
教学设计
第一课时
教学准备
课件：伽利略摆的秘密
教师演示材料：铁架台（装上横杆）、摆绳、钩码。（溜溜球或弹力球等）
教学过程：
一、导入
课件出示：讲述伽利略研究摆的奥秘的故事。
提出问题：看到吊灯有节奏的摆动，伽利略做出了怎样的猜想？
影响吊灯摆动快慢的因素到底有哪些？我们也来当一次伽利略！
二、新授
１.学生复述故事。
２.认识摆：
⑴、教师出示铁架台、绳子和钩码组成的摆：这就是伽利略研究摆动的装置。这根拴这重物的绳子叫摆线，悬挂的重物（钩码）就摆锤。
⑵、掏出溜溜球，提着它的线头，这可以看成是一个摆吗？让学生指认摆锤和摆线。
⑶、把溜溜球也挂上铁架台横杆。拨动钩码和溜溜球，让其摆动。
（注意：以上两个摆在摆线长度、摆锤重量、起始摆幅、用力大小都不同，这两个诸多不同的摆，可以帮助学生在对比中打开思路）。
３.猜想：
⑴、提出问题：摆动的快慢与(哪些)因素有关系？
⑵、独立思考，完成课本86页表格填写
假设１ |
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假设２ |
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⑷、汇报交流：
谁来说一说自己的想法？
大家还有不同的想法吗？
（教师随机板书大家猜想的会影响摆动快慢的因素，如：摆锤重量、摆线长度、、起始摆幅、用力大小等）
４.制定实验计划
⑴、从自己的各种猜想中筛选自己认为最有可能的假设。
⑵、设计实验证明自己的假设。（提示学生可用对比实验法，计划的制定可以图文结合）
［给足学生思考、完善自己的计划］
５．布置作业：
⑴、保管好自己的计划，课后可以好朋友交流交流；
⑵、按照自己的计划准备好实验材料。 第二课时
教学准备：
铁架台、钩码、摆线；秒表、量角器；记录单。
教学过程：
一、交流、完善实验计划
１.上节课同学们思考了可能影响摆动快慢的隐私，并选取自己认为最后可能的猜想设计了实验计划。现在我们来听一听，同学们都是怎样设计的？同学在汇报的时候请大家认认真听，他的猜想与你相同吗？他的方案是否可行？还有哪些地方需要完善？
２.指名回答：
你的猜想是_____________________________。
你的实验方案是_____________________________。
各位同学对他的设计有什么看法？（强调对比、变量控制）
３.哪些同学研究相同问题，现在可以离开自己的座位坐到一起，组成一个新的小组，完善小组实验方案。先完成方案的小组在领取材料的时候将会享有优先权。（完成下表猜想和设计栏）
摆的实验记录单
我们的猜想 |
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实验设计 |
相同条件 |
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对比条件 |
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实验记录 |
摆Ａ |
摆Ｂ |
我们的结论： |
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第一次实验 |
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第二次实验 |
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第三次实验 |
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１.在分组实验前，教师还需要对计数、计时等方面给予指导，如：摆来回运动一趟算一次；单位时间里计算摆动的次数，有时会出现时间已到，但摆没有完全回位的情况，不如计算摆运动相同次数所用的时间；摆幅的对比实验中，摆不能举得过高……
２.分组领取材料，实验、记录。
３.全班交流、研讨。
分组汇报
综合小结：影响吊灯摆动快慢的因素是摆线的长短，而与摆锤的轻重、摆幅的大小无关。
三、拓展
１.思维训练：
胖爸爸和瘦小子一起玩秋千，坐上去之后不许推，谁荡得快一些？
老摆钟现在走得慢了，该怎样调整它的摆？
２.你能设计并制作出一个每分钟摆动60次的摆吗？动手做一做！
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