高中英语课后教学反思5篇

【#教案# 导语】教学反思是教师在实施教学过程中的一个重要环节，也是教师提高自身教学能力的重要手段。©文档大全网为广大教师提供了《高中英语课后教学反思5篇》，供大家参考。

1.高中英语课后教学反思 篇一

　　在教学中，教师起引导作用，要让学生去说，去动口。这节课就是一节阅读课，老师的任务是引导学生去理解文章，通过不同的活动让学生了解你老师的意图。学生通过交流合作来完成预设的任务，有问题可以进行讨论，让学生自己获知答案。学生可以有自己独到的见解，可以自主创新能讲出与课题有关的内容更好，那就说明你这一点做到了。当然学生理解总有个过程，耐心一点引导他们，他们的思维是你所不能预料的。你可以向学生学到很多。我在设计内容时注意了将重点词汇及短语用红色字体标注，让学生知道这个地方要注意，在不知不觉中将短语在情境中灌输，来达到学生记重要短语的速度。

2.高中英语课后教学反思 篇二

　　本节课要求学生掌握一般将来时be going to +do（动词原形）结构，并能大胆开口说出将来的计划，学生通过谈论要阅读的书，使他们学会用I’m going to…这一目标语言表述心中所想,还要学会用He / She is going to…来表述他人的将来计划。在知识层面，前一个单元已经学过“will+动原”的一般将来时句型。对于一般将来时有一定的了解和体会，本单元的目标之一是由旧知识带入新知识，还要对比两个句型的不同。

　　在教学设计中我注意学生的参与性，加强学生听、说、读、写能力，学生的积极性很高。我基本按照新课标的要求使学生成为课堂的主体，设计了竞猜等一系列活动，既能巩固本课知识，又能锻炼学生的口头表达能力。但觉得学生的操练不够充分，对于存在的不足以后要更要重视，加以改进逐步完善；对于基础差的学生来说，可能更要多探讨，争取找到更好的教学方法。

　　在教学过程中:

　　1.本课的教学设计注重了知识的系统性,考虑了学情,做到了有的放矢。在教学内容上注重了让学生发现问题和尝试解决问题,注重了交流展示,学生思维活跃,有较大进步。

　　2.尽可能的把主动权交给学生,去探索学会知识和呈现学习成果的学习方法。鼓励各组给后进生表现的机会,建立更加适合后进生的评价机制。

　　3.本单元的课程设计突出了学生的听说和学生对于本课内容的讨论。提高了学生解决问题的能力,学生的主动性被大大调动起来了。整个过程基本实现了语言生活化，还原语言的听说本质。

　　不足之处:这节课的容量很大，学生在有些课上会一下子接收不太了那么大的知识容量，这是我需要进一步思考和解决的问题。

3.高中英语课后教学反思 篇三

　　本节课是第四模块的阅读部分：A Lively City.全文一对话形式出现，围绕一个中心话题——厦门（城市介绍）展开讨论。文章主要介绍了厦门市的地理位置、气候、城市状况、如旅游景点、建筑、住宅、商业区等等。使学生了解厦门市的概况并掌握介绍某个城市的方法，学习规定的语法项目和词汇。下面从两方面谈本节课的反思。

　　首先，教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思。例如，先带着问题读课文，回答问题，接着概括段意，然后分析句子，（这是表层理解），最后总结全文，通过字面理解使学生达成共识升华到深层理解。引入部分达到预期效果，没有用书本上的例子，而自己准备了录音和图片作为引入，时间短且能引起学生兴趣及渴望了解更多的求知欲。如果按照传统的对话课模式去上，只限于学生的听说和表演，忽略课文内容，往往容易流于形式，使学生偏离中心。因此，我进行了改造创新，把对话课当成阅读课来上。学习目标也定位于理解文章，解读课文，仿写作文上。在教学过程中，我提出一些难度适当的问题让学生思考、研究、探讨，鼓励他们进行合作交流。对于学生的回答，并没有咬文嚼字，而是给予充分的肯定，使学生内心充满自信和成功的喜悦。与学生的合作小结，既尊重了学生的个性，又保证了知识的精确性，有助于学生梳理知识，使其系统化。

　　其次，这堂课在很多方面存在问题。例如阅读后回答问题那部分，设计问题大多是填空题，因此对阅读能力稍差的学生没有完全照顾到，原因是我认为他们是高一学生，在课文中找出答案并不难，何况这些问题并不是推理题，就以为他们都能接受。但下课后我了解到有一些学生并未能在短时间内回答完所有问题，在以后类似的教学过程中，我会分几个环节设计精读练习，例如针对中下层学生设Yes/No questions或T/F。

　　放手给学生，把课堂还给学生，给学生自由发挥的空间，是我们一直在追求的目标。我们也一直在尝试相信学生的力量，只不过浅尝辄止，唯恐浪费时间，唯恐学生疲于应付。然而，事实证明，我们的担心是多余的。学生的潜力是无穷的。时刻记住：教师为引导，学生为主体，体验为红线，思维为主攻。创设情景，激发情意，启迪学生思维，发挥学生的主动性和创造力，鼓励学生探索研究，以诱达思，诱思交融，这就是诱思探究法的真谛。也是我在以后教学的追求目标。

4.高中英语课后教学反思 篇四

　　开学已经第三周，做了一次写作，因此，有感而发。高中英语写作是一种综合能力的训练，是学生应用英语能力的体现。《新课标》明确指出高中英语写作教学应该培养学生表述事实、观点、情感、想象力、交流信息的能力，培养学生规范的写作习惯。在倡导高中英语写作教学理念的基础上，在教学实践中，我重视学生平时的知识积累和英语作文写作训练，遵循先输入后输出的教学原则，尤其像我们二中的学生应该做到如下几点：

　　一、狠抓基础写作，规范写作习惯

　　增加词汇量。这是最基本也是最重要的一个环节，词汇量少，则无法表达清楚、完整写作内容。因此，在日常的教学过程中，我狠抓词汇教学，要求学生词汇一定要过关。除教学大纲要求掌握的词汇量之外，必须多阅读课外英语读物，自己扩充单词、词组和短语，小组互相借鉴并记住；牢记基本句型。同时，我注重学生写作模式的培养，使学生养成良好的写作习惯，为以后的英语写作打下基础。其中包括：

　　(1)仔细审题，正确理解题意，弄清要点；

　　(2)抓住中心，紧扣要点，既不要遗漏，也不要增添；

　　(3)语言正确，规范地道，尽量使用学过的、有把握的词汇、句型结构，尽量避免中国式英语；

　　(4)书写规范，卷面整洁，注意大小写和标点符号的使用。

　　二、及时批改、反馈，让学生学会自我评价

　　根据遗忘规律的特点，把学生存在的问题在学生没有遗忘前及时地进行反馈，可以收到良好的效果。对学生上交的作文，我一贯的做法是，以最快的速度批改，及时的讲评，反馈各种信息给学生，以便让学生更好的纠正错误，发扬优点。而对于当堂完成的作文，我一般会抽出一篇到两篇习作当堂进行评讲，把作文投影到大屏幕，和全班学生一起欣赏、评论。以肯定的鼓励为主，指出文中的不足之处，肯定可取之处。让学生学会如何评价自己或是他人的作文，以达到提高写作能力的目的。

　　反思自己的高中英语写作教学，觉得自己在这一块还非常欠缺，缺乏一套行之有效的能够提高学生写作能力的教学方法。在平时的写作训练中经常发现，部分学生对写作感到无从下手，胡乱写些英语单词或不着边际的句子充当字数，错误频出，行文不流畅，表达不地道，无写作质量可言。但是该如何改变学生的这种现状，如何提高学生的写作能力，如何能把写作课上的生动、活泼、有趣，让学生不畏惧作文，这些都是我在今后的教学实践中，值得认真去探索和有待提高的地方。

5.高中英语课后教学反思 篇五

　　今天给高三十四班上课，学习的主要话题是关于全民教育的阅读。教学内容大多以学生整体感知课文为主。以前教授时我针对课文内容作如下的安排：

　　1．学生听录音，感知课文。

　　2．听音。

　　3．听音，重复课文。

　　4．分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。

　　针对这种情况，我对教案做了重新调整，在本课中，我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了本课的学习任务，请同学们和老师一起寻找问题或者自己命题。我们要开展评比活动，看谁的问题问得好。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生回答他人的问题活动时，学生的学习兴趣达到了高 潮。他们拍着手，兴致勃勃的去讨论。这种活动的设计也正是《新课标》中所倡导的：教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。这样学生可以通过思考、交流和合作等方式，更好的学习和使用英语，完成学习任务。

　　当然了在采用“任务型”的教学途径的过程中，也有许多环节还需要我在今后的教学中进一步完善，如：活动不应该仅限于课堂教学，而应该延伸到课堂之外的学习和生活中，鼓励学生平日里多说英语，让学生达到“活学活用、学以致用”，更好的突出我们语言教学的语用性和交际性。

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