一年级上册《春晓》:小学一年级语文《春晓》知识点、教案及教学反思

【#一年级# 导语】《春晓》是唐代诗人孟浩然隐居在鹿门山时所作，诗人抓住春天的早晨刚刚醒来时的一瞬间展开联想，描绘了一幅春天早晨绚丽的图景，抒发了诗人热爱春天、珍惜春光的美好心情。以下是®文档大全网整理的小学一年级语文《春晓》知识点、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学一年级语文《春晓》知识点

　　春晓

　　唐代：孟浩然

　　春眠不觉晓，处处闻啼鸟。

　　夜来风雨声，花落知多少。

　　译文：

　　春日里贪睡不知不觉天已破晓，搅乱我酣眠的是那啁啾的小鸟。

　　昨天夜里风声雨声一直不断，那娇美的春花不知被吹落了多少？

　　注释：

　　①晓：天刚亮的时候，春晓：春天的早晨。

　　②不觉晓：不知不觉天就亮了。

　　③啼鸟：鸟的啼叫声。

　　④知多少：不知有多少。

　　创作背景：

　　这首诗是唐代诗人孟浩然的作品。孟浩然早年隐居鹿门山，后入长安谋求官职，考进士不中，还归故乡。《春晓》即是他隐居鹿门山时所作。

【篇二】小学一年级语文《春晓》教案

　　教学目标：

　　1、知识与技能：学会5个生字，理解字词的意思，能借助汉语拼音读准字音，通过朗读课文理解古诗的内容，并能用自己的话说说这首诗的意思，背诵并默写课文，学会学习一般古诗。

　　2、过程与方法：利用课件引导生看图，读诗、品句进行总结学习。

　　3、情感态度与价值观：体会诗人的诗意，懂得爱惜春光。

　　教学重点：

　　理解诗意，体会诗人爱惜春光的思想感情。

　　教学难点：

　　理解诗意，体会诗的意境。

　　教学准备：

　　教学软件，实物投影，生字卡片。

　　教学过程：

　　一、激发学习兴越导入新课：

　　1、启发学生说说自己知道的或看到的春天美丽的景色，（学生结合实际自由说）。

　　2、电脑演示：雨后春天早晨，鸟语花香的绚丽图景，听配乐朗读古诗。

　　3、教师简要介绍作者孟浩然（学生注意听）：《春晓》是唐代诗人孟浩然所作，他写的田园山水诗很有名。

　　二、整体感知：

　　1、自读古诗，要求读准字音，读得连贯，注意读准下列字音：“觉”是多音字，在诗中读jué，啼是二声。（学生自读初步感知）

　　2、指名说说诗中写了春天的哪些景物（边读边思考）。

　　三、深入理解

　　1、结合插图与实际理解前二句诗。

　　（1）边读、边看电脑演示，边想，这两句诗大致写什么意思（看图自悟，讨论）。

　　（2）你是从哪些地方可以看出来？（提示学生根据所查字义来分析）充分想象。

　　（3）结合讨论，具体理解字词。

　　（4）边读边看文中插图，试着用自己的话说说诗意（电脑显示古诗，学生答出来词义后，电脑再显示答案，最后，屏幕上清楚地展示古诗及注释，有助于学生理解诗句意思）。

　　2、仿照上面两句的学习方法，读讲后两句。

　　四、准确把握。

　　1、自读全诗，说说诗的意思。

　　2、指名读。

　　3、指导朗读：启发谈话：多美的春光啊！我们应带着什么感情朗读这首诗呢？

　　（1）确定读诗情感（赞美、喜爱）

　　（2）自己试读

　　（3）和同学交流

　　（4）指名读，读读评评，并配乐朗读。

　　五、课外拓展：

　　古诗中，描写春天景色还很多，你还知道哪些古诗？说一说大家自学一下，如《春夜喜雨》《咏柳》（学生自学，师点技）

　　六、总结方法：

　　掌握了阅读方法后我们就能自学古诗啦，望大家通过自己的努力多学古诗。

【篇三】小学一年级语文《春晓》教学反思

　　《春晓》是语文版教材一年级下第三单元的开篇课文。对于这首诗每一个学生，每一个成人都不陌生，它甚至成了很多成人童年记忆不可或缺的一部分。记得我的小时候，我们会恶搞这首诗“春眠不觉晓，处处蚊子咬。也来大狗熊，谁也跑不了。”还是蛮合辙押韵的，那时读起来朗朗上口，更是带有一片欢笑。今日以教师身份观之，如此熟悉的一首诗却让我觉得陌生之极，迟迟不敢动笔去写教案，无从下手……

　　想来想去，这首诗的落脚点就是让熟悉的故事变得有新鲜感。这是我这节课的着手点。

　　于是，认真地观看了窦桂梅老师的《游园不值》教学视频，期待从中受到些许启发。最后反复琢磨了好久，课上下来，自己还是非常满意的：

　　一、平平仄仄中找到了吟诵之感。

　　一直认为，古诗是最接近中国人性灵的一种文学形式，在几千年的。历史沧桑中，有些古诗湮没在洪流里，有些古诗虽保留却面目全非，徒有其表。所以，在我的课上，我要从孩童抓起，让学生进入古诗，还原古诗的本来面目。所以，我选择了带领孩子画分平仄，再依据平仄而吟诵。看着孩子们时而皱眉标注，时而放声开唱。我不得不承认，这和朗诵相比，不甚好听。但我也不得不直言，这越听越有味道，“难听，是因为你不懂它。”

　　二、觉与不觉、知与不知中的品读。

　　孩童对于古诗的理解是有很大限制的，所以并不打算把古诗拆分了投给学生，而是打算，萃取古诗的气味，揉碎在学生的记忆里。说起来很浪漫，实际上就是从高度去理解，给学生的不是古诗的文字，而是古诗的感觉。所以在课上，重点带领学生理解了，诗中的“觉与不觉”“知与不知”。

　　孟浩然在这样的一个春日清早，感受到了什么？没有感受到什么？

　　孟浩然在风雨交加的夜晚，知道什么？不知道什么？

　　特别是最后一句中的“花落知多少”，我们讨论了孟浩然到底知不知道花落多少。孩子们出现了两种观点：

　　不知道，因为他问了一句“多少”？

　　知道，因为他看见了满地落花，很心疼，所以慨叹了一句“多少”！

　　大家各抒己见，好不热闹。最后我们达成观点：他不知道具体落了多少，但他知道很多，所以这里既有疑问又有疼惜。

　　古诗是我钟情的东西，我希望能够让我的孩子们含英咀华，吟诵作诗，这节只是一次小小的尝试，算不上成功，也不能说是失败，总之，古诗教学，我们在路上！

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