北师大版四年级上册语文电子课本-北师大版四年级上册语文《钓鱼的启示》教案三篇

【#教案# 导语】《钓鱼的启示》主要讲述34年前的一个晚上，“我和父亲去钓鱼，”好不容易掉到一条大鲈鱼，此时离捕捞鱼开放时间仅差两个小时，父亲竟让 “我”把鲈鱼放回湖里，当时“我”对爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮丧”，但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。使我从中获得终生启示“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”®文档大全网准备了以下内容，供大家参考!

篇一
　　一、教材分析：

　　《钓鱼的启示》是北师大版新课标四年级上册第八单元的一篇主体课文。这篇课文用抒情的笔触，讲述了一个钓到鱼而放鱼的故事，用烘托的手法，刻画了一个自觉遵守规则的好爸爸形象。从而使学生懂得，自觉遵守规则、诚实守信是一个好公民应有的修养。

　　二、学情分析:

　　本文故事情节简单，又是人们所熟悉的生活，大部分学生经过预习，能理解多数生词，了解故事的主要内容。而对课文中钓鱼获得的启示,是学生理解的难点，这时鼓励学生自主提出问题、探究问题是非常重要的。诱惑人的“鱼”指的是什么,是学生学习的又一难点。由于学生的年龄、经历的局限,理解起来很难。教师可以适当点拨,引导学生讨论并联系实际来理解。

　　三、设计理念：

　　《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。阅读是学生个性化的行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟，受到情感熏陶。

　　四、教学目标：

　　知识与能力：（1）会写本课的生字，辨别形近字并进行组词，读准易误读字的字音，掌握课文中较有特点的多音字的字音、字义与组词。（2）能正确抄写描写月夜美丽景色的句子和课文的重点句。（3）能结合课文理解文中出现的生词的意思；（4）正确、流利、有感情地朗读课文，进一步提高学生体验感悟的能力。

　　方法与过程：（1）通过正确、流利、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。（3）通过质疑释疑，理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由。

　　情感、态度、价值观：懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量。

　　五、教学重点：

　　1．引导学生理解父亲一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里的原因。

　　2．体会人物的心理变化过程，培养学生的感受、理解能力。

　　六、教学难点：

　　感悟作者从这件事得到的启示，懂得遵守规则的必要性。

　　七、课前准备：

　　1、学生预习课文，解决课中生字、词，了解故事的主要情节。

　　2、提醒了解钓鱼的过程，查阅鲈鱼的基本资料。

　　3、教师制作多媒体课件。

　　八、教学课时：1课时

　　九、教学过程

　　（一）谈话导入，激发兴趣

　　1、同学们谁和爸爸妈妈一块钓过鱼？好钓吗？钓过多大的，这样的时候多吗？当你钓到大鱼的时候心情怎么样？如果这时有人让你把它放了，你愿意吗？如果不愿意，你会怎么想？

　　2、今天，我们来学习一篇课文《钓鱼的启示》，文中的小詹姆斯就是怎么做的？（板书课题）遇到了这样的情况，让我们来看看他是怎么做的吧。

　　（二）整体感知，读文探究

　　1、学生自读课文，以小组单位扫清字词障碍。

　　2、检查字词掌握情况。

　　（重点指导“乞求”“不容争辩”“诱惑”“告诫”“抉择”等词语）

　　3、自读课文，解疑：小詹姆斯是怎么做的？文中爸爸是怎样的一个人？（提示：或者说课文先写什么，再写什么，最后写什么？）

　　4、小组合作探究、交流。

　　（教师小结：钓鱼放鱼启示）

　　【设计意图：在教学中我们应充分尊重学生的主体地位，给他们拓展出充足的活动空间，让他们通过独立思考、分析研究、相互讨论，通过交流启发、取长补短来实现由不会到会，由模糊到清晰的螺旋渐进和分化整合，达到我们预期的教学目的。小组合作探究既活跃了课堂教学的氛围，激发了学生的灵感和创造欲，同时又培养了学生团结协作、合作探究的良好习惯。】

　　（三）初读课文，明确启示

　　1、这次钓鱼给了“我”什么启示呢，我们一起去了解吧。

　　2、学生接读课文

　　3、学生评价，并回答所提的问题

　　4、出示课件：

　　道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。一个人要是从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

　　5、小结：得到这个启示是非常不容易的，他是怎样得到的呢？让我们一起和作者回到那三十四年前的晚上，那个月光如水的晚上，去回味那令人激动的时刻。

　　【设计意图：学生通过读课文学生应该是能够找到钓鱼的启示的，比较明显，让学生在可以开始就找出启示，直奔主题，是希望学生知道，这是本课的重点、难点，这几句话学生觉得在理解中是有难度的，后面的教学环节中会引导理解句子的内涵，并让学生知道，我们这节课将围绕这个中心进行学习】

　　（三）精读细品，深入感悟

　　1、学生默读课文3-11自然段，通过合作、探究交流，同学们对詹姆斯的心理前后变化有了一定的了解，能说一说詹姆斯的心情发生了怎样的变化吗？（生说）

　　2、你们是从课文中哪些地方体会到的呢？请认真默读课文，想一想。等会儿用“读到……，我感到……”的句式和同学们交流。

　　【设计意图：默读思考，有利于学生理解课文，同时用“读到……，我感到……”的模式来训练学生有条理地表述自己的阅读所得，有利于规范学生的语言。】

　　3、学生认真默读思考，并在相应的地方作批注，老师巡视。

　　4、班上交流（随机指导朗读）

　　⑴理解句子：“突然，詹姆斯的鱼竿猛地被拉弯了，他马上意识到那是个大家伙。他吸了一口气使自己镇静下来，开始慢慢地遛那个大家伙。”（出示课件）

　　①理解“猛地”“镇静”“遛”等。

　　②体会詹姆斯的紧张与镇定。（通过读句子体验）（出示课件）

　　⑵读第四自然段，体会詹姆斯的激动之情。

　　⑶同桌练读6至11段中的对话描写，体会詹姆斯的不情愿、*。

　　⑷理解读：“他深深地吸了一口气，睁开了眼睛，弯下腰，小心翼翼地把鱼钩从那大鱼的嘴上摘下来，双手捧起这条沉甸甸的、还在不停扭动着的大鱼，吃力地把它放入水中。”（出示课件）

　　抓住重点词“深吸一口气”“小心翼翼”“捧起”“沉甸甸”“吃力地”体会他的悲哀。

　　⑸爸爸坚决要詹姆斯放掉那条大鱼，爸爸是怎么想的？你觉得爸爸是怎样的一个人？如果你在那里，你会想些什么？引导学生在朗读与感悟中体验。

　　⑹詹姆斯后悔吗？从哪里看出来？詹姆斯是怎样的一个人？引导学生在朗读与感悟中体验。

　　出示重点句：

　　“当遇到道德的问题时，这条大鱼就会出现在他的眼前。”

　　“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”

　　教师引导学生联系文本内容理解重点句（难点句）：捕捉鲈鱼的时间还没有到，钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德认识、道德抉择就是这么简单；可是实践道德，就要放掉到手的鱼，就要放弃个人利益，这样做起来不那么容易了！

　　【设计意图：组织学生进行交流，教师适时地针对学生的感受和理解进行引导和点拨，帮助学生加深理解，真情朗读，让学生真切地从内心感受詹姆斯在服从中透出的悲哀，反思他的行为，懂得遵守规则的必要性。】

　　5、生活中你遇到过类似的情况吗？是怎样做的？请联系个人的生活实际和体验想一想，说一说。

　　提示

　　学校里，教师多给了分数，没人知道，对于这样的与你怎么办？

　　买东西时，售货员多找了钱，去归还，还是将错就错？

　　过马路时，红灯亮了，周围没有警察叔叔，冲过去，还是等一等？

　　（四）加深理解，拓展延伸

　　1、出示课件：

　　“衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么。”

　　--孟德斯鸠（法国思想家）

　　“无论是别人在跟前或者自己单独的时候，都不要做一点卑鄙的事情：最重要的是自尊。”

　　--毕达哥拉斯（希腊哲学家）

　　2、学生自读。

　　（五）布置作业：为湖边的木牌写一个钓鱼须知。

　　（六）板书设计

　　钓鱼的启示

　　“我”心情变化：心情得意（欣赏）--急切--哭出声--乞求--依依不舍（喜爱）

　　启示：拒绝诱惑道德实践

　　做一个遵守规则、诚实守信的有道德的人
篇二
　　教学目标：

　　1.认识24个生字，学会其中17个。能正确读写下列词语：启示、剧烈、小心翼翼、操纵、摆脱、筋疲力尽、火柴、乞求、余地、诱惑、告诫、严格、实践。

　　2.能有感情的朗读课文，背诵最后一个自然段。

　　3.理解课文内容，能体会一个人从小受到严格教育，将对他终生受益的道理。从小培养自觉遵守社会公德的习惯。

　　思想教育：从小培养自觉遵守社会公德的习惯。

　　教学重点：通过阅读，了解课文的叙述顺序，理解课文主要内容，领会从小进行道德实践对人的一生成长的重要作用。

　　教学准备：布置学生预习，思考“预习”中提出的问题。

　　课时安排：2课时。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、自学，辅导。

　　1.学生自读课文，边读边把在预习时未能解决的生字读画出来，并提出各自不理解的问题。

　　2.同学间自由询问、解答。

　　3.教师巡查、辅导，特别关注学习困难的学生，进行个别辅导。

　　二、整体把握课文内容。

　　1.检查学生朗读情况，先指名个别朗读，其他学生对照着边听边想，课文写了一件什么事，怎样用自己的话把这件事概括出来。

　　2.引导学生把思考的结果用一两句话表达出来，从以下方面进行点拨和指导。

　　(1)从课题“钓鱼”和“启示”这两个词，你认为课文的内容会是什么?

　　(2)读读课文，看看课文是不是主要讲“钓鱼”和“启示”两部分内容。

　　(3)在表达时注意把事情发生的时间、地点以及人物的心理活动考虑进去。先口述要点，再整理成通顺的话。

　　3.读通课文，认读生字。

　　三、细读课文，了解课文叙述顺序。

　　1.朗读“钓鱼”部分，看看作者是按怎样的顺序写钓鱼的过程的。

　　理出“钓鱼”的过程：鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚，“我”和父亲去新汉普斯湖中的小岛钓鱼——过了好长的时间，“我”钓到了一条从来没有见过的大鲈鱼——因为距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲“让”我把鲈鱼放回湖里。

　　2.朗读“启示”部分，思考：是由什么事得到了什么启示?

　　3.用自己的话说说课文叙述的顺序。

　　点拨：先弄清“钓鱼”与“启示”之间的关系，再理出“钓鱼”这件事本身的顺序。

　　四、识记生字字形，抄写生字。

　　第二课时

　　一、抓住重点，深入理解。

　　1.默读“钓鱼”部分，并提出问题。

　　你觉得在“钓鱼”过程中，值得深入理解的是什么?

　　让学生读后自主提出需要进一步探究的内容。当学生提出自己的看法时，教师征求一下其他同学的意见，估计一下该看法在全班学生中的认同程度。

　　2.课堂讨论。

　　(1)师生共同确定讨论议题。

　　在学生提出的诸多问题中，筛选出具有代表性或比较典型的问题，可引导学生参考课后“思考·练习”第2题提供的讨论题形式。

　　(2)小组讨论、交流。

　　①先研究“父亲”的言行。

　　齐读：“父亲划着了一根火柴，看了看手表，这时是晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：‘孩子，你得把它放回湖里去。’”

　　想一想，“父亲”为什么看时间，父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，他会想些什么?读时注意读出父亲的语气。

　　在充分读并对上面的问题有所思考后讨论：

　　父亲为什么一定要“我”把钓到的鲈鱼放回湖里去?父亲做得对不对?

　　②再研究“我”的言行。

　　读“我”跟“父亲”的对话。注意体会人物的情感变化。

　　读“‘爸爸!为什么?’我急切地问道”，注意“急切”一词跟话中感叹号、问号的关系。读出惊讶、疑惑的语气。

　　读“‘可是不会钓到这样大的鱼了。’我大声争辩着，竟然哭出了声”。注意“大声争辩”、“哭出了声”跟所说的话的关系，从中领悟该怎样读出“我”说那句话时的语气。

　　找出反映“我”心理活动的语句反复朗读，联系上下文，体会“我”内心的感受。

　　在充分读，并对“我”的内心感受有所领悟的基础上讨论：

　　“我”到底该不该把鱼放回湖里去?

　　讨论要求：

　　找自己的伙伴自由结合成讨论小组，谈谈各自的看法。结合自己的经历，说实话，怎么想就怎么说，不说空话、大话、假话。认真倾听别人的发言，有不同的意见可以提出来，大家共同交流。

　　二、回顾总结，领会道理。

　　1.齐读“启示”部分，思考：

　　(1)父亲告诫“我”的话，含义深刻，你读后是怎么想的?

　　(2)“钓鱼”的经历对“我”的一生有怎样的影响?

　　(3)假如你以后也遇到类似的事，打算怎样对待?

　　2.用自己的话说说读了课文后有什么启示。

　　(不要照搬课文中的语句。引导学生用自己的话说，能说到什么程度就到什么程度，不拔高，也不强求统一，不同看法允许存在，只要真实就行。)

　　三、拓展训练。

　　如果你今后遇到类似的事情，你会怎样呢?

　　四、作业布置。

　　板书设计：

　　→放鱼

　　25

　　钓鱼的启示

　　得意→不舍↓

　　→道德

　　课后小记：

　　钓鱼的七十
篇三
　　教学过程

　　第一课时

　　一、激发情趣，诱导学生写课文标题

　　师：小朋友们好!我们今天一起学习《钓鱼的启示》，老师相信你们一定有勇气，敢上黑板写课文标题，志愿者请闪亮登场、一展丰采!

　　设计理念：“黑板”使用权的易主，充分调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望，这种亲身体验是主体参与学习的一个重要表征。

　　二、突出主体，指导学生读课文

　　师：请大家仔细读课文，用心体会。我相信你们经过十分钟的练习，一定能把课文读得正确、流利。

　　设计理念：让学生在练读中把课文逐步读正确、流利。具体做到：“不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”

　　三、营造氛围，调动学生朗读兴趣

　　师：你们可以根据兴趣，选择自己喜欢读的内容和方式去读。

　　设计理念：学生有了自主选择的权利，有了自由朗读的空间，他们将更乐于参与读书。同桌、小组竞赛读书，这样，有助于学生在与同伴的交往中，培养学生合作精神和竞争意识;有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生的教学不足，从而真正实现每个学生都得以发展的目标。

　　四、自读质疑，培养学生问题意识

　　师：下面，咱们仔细读课文，将自己的疑难问题写在黑板上。

　　生：边默读，边思考，然后，陆续将问题写在黑板上。

　　设计理念：创造始于问题。有了问题才会思考，有了思考，才能有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。

　　五、钢笔描红，辅导学生练写生字

　　师：仔细读一读课后生字，认真看一看字型结构，然后用钢笔描红、临写、注意书写姿式，做到头正、身正、臂开、脚平放;手离笔尖一寸、眼离本子一尺，胸离桌边一拳。(教师可以放《渔舟唱晚》的古筝曲，或其它轻音乐，让孩子在优美的音乐伴奏下，舒畅、愉悦地练字。)

　　设计理念：创设情境，激发学生识字、练字的兴趣，培养其综合素质。

　　第二课时

　　一、默读课文，引导学生批注

　　师：孩子们，《钓鱼的启示》一文中有许多印刷的空白，这是有待咱们开发的“黄金地段”，咱们可以充分利用，在此批注，写下自己的理解、感受、欣赏、评价。

　　设计理念：让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣。

　　二、交流“批注”，教师与学生对话

　　师：孩子们，看了你们书本上密密麻麻的阅读批注，我知道你们的批注是“丰收”的。下面，大家和我一起交流批注成果，好吗?

　　生：自由交流

　　师：(创设对话情景，主持对话)

　　设计理念：教师跟着孩子的思路走，与学生真诚对话，学生就会真正感受到自身的价值，感受到共享知识的甜蜜，感受到心灵成长的幸福。

　　三、自由选择“自助餐”式作业

　　1.小组间开展写字或默写比赛。(两天内完成)

　　2.摘录文中优美词句。(当天完成)

　　3.将文中某句话改造成自己的一句格言警句。

　　4.你可以独立为自己设计一项作业。(本周内完成)

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