[二年级囫囵吞枣阅读理解答案]小学二年级语文《囫囵吞枣》原文、教案及教学反思

【#二年级# 导语】语文是工具学科，是我们学好各门功课的基础。学好语文有利于提高我们逻辑思维，有利于提高我们的写作能力和语言表达能力，有利于提高我们分析问题和解决问题的能力，若是语文你都不行，别的是学不通的。以下是©文档大全网整理的小学二年级语文《囫囵吞枣》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学二年级语文《囫囵吞枣》原文

　　从前，一个年轻人到别人家去做客。这家主人很好客，非常热情地接待了他，还到园子里摘下许多新鲜的梨和大枣让他吃。

　　黄灿灿的梨，红红的枣儿，真馋人。年轻人二话没说，拿起梨就吃。一连吃了好几个，边吃边点头。主人见了，客气地说：“适量吃些梨对牙齿有好处，要是吃多了会伤脾胃的。”年轻人说：“那好，我就吃大枣儿吧。”说完，就抓起大枣儿吃起来。主人见了，又告诉地说：“吃枣儿对脾胃倒是有益处，但吃多了会伤牙齿的。”这位年轻人吐出枣核，愣住了。忽然，他若有所悟地叫道：“哈哈，我有办法啦！吃梨的时候，别往肚子里咽，只在嘴里嚼嚼就吐出来，就不会伤脾胃了；吃枣儿的时候，别用牙齿咬，把整个枣儿吞进肚子里，就不会损伤牙齿了。这岂不是两全其美吗？”主人听了，开玩笑地对他说：“吃梨只嚼不咽，倒不难做到。可是吃枣儿要是只咽不嚼，那不成了囫囵吞枣了吗？你的肚子受得了吗？”

　　年轻人一听，脸憋得通红，一句话也说不出来。在场的人见了，都笑得前仰后合。

【篇二】小学二年级语文《囫囵吞枣》教案

　　教学目标：

　　（一）知识目标

　　1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　2、理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。

　　3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　（二）能力目标

　　1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

　　2、运用已有的识字方法识字。

　　（三）情感目标

　　通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。

　　教学重难点：

　　1、充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

　　2、理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。

　　教学媒体：录音机、字词卡片

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　一、激趣引入

　　1、游戏：成语接龙

　　2、引出课题

　　师：你们知道的成语真不少，其实每个成语都有一个故事，今天老师给大家带来了一个有趣的成语故事，你们想听吗？

　　师讲故事（配乐）

　　3、听完了故事，你们想说点什么吗？把你最想说的一句话讲给大家听听。

　　学生们各抒己见，谈论听后的见解。

　　二、初读课文，理解词义

　　师：同学们的意见很多，也都很合理，可能有一部分同学对这个故事还不太了解，下面同学们亲自来读一读这个小故事吧。

　　师：在读的过程中遇到不认识的字怎么办？

　　生：问同学、问老师、借助拼音、查字典等。

　　教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。

　　（学生按要求读文识字。）

　　1、查生词

　　（先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。）

　　2、理解词义：

　　师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？

　　学生提出不懂得词语，共同理解。

　　如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……

　　教师鼓励学生自己尝试解决，并为学生提供多种方法，如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解，图片资料等。

　　3、检查读文情况：

　　按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。

　　三、理解课文

　　1、提出问题：

　　师：这些词语你们理解的真好，词语是组成文章的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，现在请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么？

　　学生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。

　　在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。

　　师：你们真了不起，老师还没有讲，你们就已经读懂了这么多，那还有没有不懂的问题？

　　学生大胆质疑，提出自己不懂的地方。对于简单问题，当时利用学生资源给予解决，与文章中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，以便引导学生共同解决。

　　预设：

　　（1）年轻人听了这家主人的话为什么愣住了？

　　（2）年轻人想的办法真的是“两全其美”吗？有没有更好的办法解决。

　　（3）为什么在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？

　　2、解决问题：

　　师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。

　　随即指导感情朗读。

　　师：你们表现的真棒，不但自己提出了问题，还解决了问题。现在请同学们再读课文，想一想，学了这个成语故事，你的收获是什么？

　　学生读课文后，联系自己的生活实际谈收获。

　　四、拓展延伸

　　积累词语：

　　师：这篇课文不但短小，但读起来却朗朗上口，现在同学们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同欣赏。

　　五、指导书写

　　1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

　　2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

　　3、指导重点字的书写。

　　4、学生独立描红书写。

【篇三】小学二年级语文《囫囵吞枣》教学反思

　　《囫囵吞枣》是冀教版二年级语文下册第五单元的第一篇课文，对于二年级的孩子们来说，这篇课文稍长生字也较多，读起来可以说是有难度的。为了让学生熟悉课文内容，我提前一天留了预习的作业，要求标自然段序号，圈出生字，把课文读正确流利至少3遍。我还特别强调：读3遍是针对朗读水平好的孩子而言，朗读有困难的孩子3遍不行就要读4遍5遍，直到达到要求正确流利。

　　第二天的语文课上，我先板书了课题：囫囵吞枣，然后提了这样一个问题：读了题目你知道了什么？因为有昨天的初步预习，我认为这是一个很简单的问题，孩子们却给了我一个啼笑皆非的答案，大大出乎我的意料。

　　孩子们踊跃的举手，叫起来一个后，大声的回答说：“课文里有一个年轻人叫囫囵，他吃的枣，所以叫‘囫囵吞枣’！我问：“是这样吗？”孩子们面面相觑不做声，真是让我哭笑不得，这就是回家预习的结果？读书时有没有过脑子？

　　我说：“下面，你们认真的读一遍课文，告诉老师课文中哪里写着年轻人的名字叫囫囵。”孩子们大声的读起来，读完后，再问：“谁能告诉老师你是从哪句话看出年轻人的名字叫囫囵的？”张明哲站起来读到：“吃枣只咽不嚼，这不成了囫囵吞枣了嘛！”原来如此，她们不是没好好预习，而是理解上出了偏差，不明白囫囵是什么意思，就把它当成了人的名字。

　　我说：“先不管这个答案对不对，拿出字典来，大家查一下囫囵是什么意思。”同学们查完后大声说：“是完整的，整个的意思。”再问：“它是人的名字吗？”孩子们一起回答：“不是！”接着问：“根据它的意思想一下囫囵吞枣应该是什么意思？”孩子们答：“是整个的把枣吞下去。”我再接着说：“那好，大家再仔细读一遍课文，想想这个故事到底说了一件什么事儿？”孩子们津津有味的读了起来。

　　看来，孩子们的想法和我们的想法存在着很大的差异，他们的思维方式有时很简单，有时很独特，在引导他们理解知识时，我们不能以自己的思想为主导，要多想一想，孩子们会怎么想，多问一问，他们在想什么，根据他们的理解程度再去解决问题，这样，我们的劲儿才能使在刀刃上。

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