冀教版小学二年级语文下册课文,冀教版小学二年级下册语文《囫囵吞枣》教案及教学反思

【#教案# 导语】囫囵吞枣（hú lún tūn zǎo）是成语，出自《答许顺之书》。把枣儿整个吞下去，比喻读书等不加分析地笼统接受。©文档大全网准备了冀教版小学二年级下册语文《囫囵吞枣》教案及教学反思，供大家参考!

教案一

　　教学目标：

　　（一）知识目标

　　1．学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。

　　2．理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。

　　3．继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

　　（二）能力目标

　　1．充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

　　2．运用已有的识字方法识字。

　　（三）情感目标

　　通过这个成语故事，使学生明白：学习时不能生吞活剥，对所学的知识不理解，不加分析地笼统接受。

　　教学重点：

　　充分发挥学生学习的主体性，开展小组讨论，理解、感悟课文。

　　教学难点：

　　理解课文内容，知道“囫囵吞枣”的由来。

　　教学媒体：

　　录音机、字词卡片

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、激趣引入

　　1．游戏：成语接龙

　　2．引出课题

　　师：你们知道的成语真不少，其实每个成语都有一个故事，今天老师给大家带来了一个有趣的成语故事，你们想听吗？

　　师讲故事（配乐）

　　3．听完了故事，你们想说点什么吗？把你最想说的一句话讲给大家听听。

　　学生们各抒己见，谈论听后的见解。

　　二、初读课文，理解词义

　　师：同学们的意见很多，也都很合理，可能有一部分同学对这个故事还不太了解，下面同学们亲自来读一读这个小故事吧。

　　师：在读的过程中遇到不认识的字怎么办？

　　生：问同学、问老师、借助拼音、查字典等。

　　教师鼓励学生用自己喜欢的方法认读生字、读通课文。

　　（学生按要求读文识字。）

　　1．查生词

　　（先出示带有拼音的词语，指名学生读，然后去掉拼音，开火车读。）

　　2．理解词义

　　师：这些词语你们都会读了，那有没有不懂的？

　　学生提出不懂得词语，共同理解。

　　如：脾胃、益处、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……

　　教师鼓励学生自己尝试解决，并为学生提供多种方法，如：动作表演，表情表演、联系生活实际、联系上下文理解，图片资料等。

　　3．检查读文情况

　　按自然段指名学生读文，其他学生听后评议。

　　三、理解课文

　　1．提出问题

　　师：这些词语你们理解的真好，词语是组成文章的最小单位，我们只有读懂了词语，才能真正读懂课文，现在请同学们再读课文，边读边想，看看你能读懂什么？

　　学生自由读课文，用笔勾画读懂的地方。

　　在教师引导下，学生畅所欲言，交流读后的收获。

　　师：你们真了不起，老师还没有讲，你们就已经读懂了这么多，那还有没有不懂的问题？

　　学生大胆质疑，提出自己不懂的地方。对于简单问题，当时利用学生资源给予解决，与文章中心有关的或共性问题，教师板书在黑板上，以便引导学生共同解决。

　　预设

　　（1）年轻人听了这家主人的话为什么愣住了？

　　（2）年轻人想的办法真的是“两全其美”吗？有没有更好的办法解决。

　　（3）为什么在场的人都笑得前仰后合？年轻人哪里可笑？

　　2．解决问题

　　师生共同解决问题，理解“囫囵吞枣”的含义。

　　随即指导感情朗读。

　　师：你们表现的真棒，不但自己提出了问题，还解决了问题。现在请同学们再读课文，想一想，学了这个成语故事，你的收获是什么？

　　学生读课文后，联系自己的生活实际谈收获。

　　四、拓展延伸

　　积累词语

　　师：这篇课文不但短小，但读起来却朗朗上口，现在同学们再读课文，边读边画出文中的成语，一会儿我们共同欣赏。

　　五、指导书写

　　1．认读本课生字卡片，组词，并说句子。

　　2．小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

　　3．指导重点字的书写。

　　4．学生独立描红书写。

教案二

　　教学目标：

　　★抓住人物对话，读懂故事内容。

　　★谈话交流，领悟故事背后的深刻道理。

　　★学习默读课文，做到默读不出声，不指读，边读边想。

　　教学流程：

　　一、回顾旧知。

　　同学们，上节课我们一起学习了一篇成语故事，它的名字叫做……

　　教师板书课题：囫囵吞枣，提醒大家注意“枣”字。

　　谁能为我们讲讲故事的主要内容？

　　指名参照给出的提示，完成主要内容的概括。

　　二、提出质疑

　　在你的自主学习过程中，你一定有一些自己解决不了的问题，请大家现在小组内交流，组内能解决的组内解决，不能解决的由组长归纳整理在问题纸上，我们班上解决。

　　1、小组内提出质疑，组长归纳整理。

　　2、全班交流问题。教师进行归纳整理，制定本节课的学习目标。

　　问题预设：

　　A什么是囫囵吞枣？

　　B年轻人为什么要“囫囵吞枣”呢？（他是在什么情况下想出这个办法的？）

　　C年轻人为什么会闹出这样的笑话？

　　三、围绕质疑，深入理解。

　　A、什么是囫囵吞枣？

　　今天我们要学一种新的读书方法：默读（说一说什么是默读）

　　请大家用默读的方法默读课文第二自然段，找一找什么是“囫囵吞枣”？

　　B、年轻人为什么要“囫囵吞枣”呢？（他是在什么情况下想出这个办法的？）

　　引导学生从主人与年轻人的对话中体会文章内容。

　　找到主人的话语，读一读，从主人的话中，你读懂了主人要表达什么意思嘛？

　　主人为何要这样劝告年轻人呢？（引导学生抓住年轻人吃东西的动作描写来体会）

　　为了年轻人的健康，主任客气地说：（生接读主人的话）

　　年轻人听到主人这样说，他是什么反应？（愣住了）。

　　假如你是那个年轻人，你为什么愣住，此时，你会想些什么呢？

　　从年轻人的想法来看，你认为他听懂主人的话了吗？

　　面对怎么吃梨和枣，年轻人想出了一个什么办法呢？

　　出示语段：“哈哈，我有办法了，……这岂不是两全齐美吗？”（指名朗读）

　　练习将“这岂不是两全齐美吗？”换一个说法。说说对“两全齐美”的理解。

　　年轻人所说的“两全齐美”的办法，具体指怎么做呢？有哪两个方面的好处呢？（出示课件）

　　讨论：这个办法真的就两全齐美吗？

　　在场的人听了他的想法后，有什么反应呢？理解“前仰后合”的意思。

　　师过渡语：刚才我们通过对第二自然段的学习清楚了年轻人为什么要“囫囵吞枣”呢？（学生简单回答）在这一段中作者主要采用了主人和年轻人的（对话）向我们讲述了这个事情的来龙去脉。同学们想不想扮演一下故事中的主要人物，表演一下呢？

　　下面就请同学们在小组内练习分角色朗读。组长安排好角色，一会儿，我们要进行小组展演。

　　小组内分角色表演。

　　小组展演，其他小组给出评价。

　　讨论：

　　1、在年轻人说完后，在场的人都笑得“前仰后合”，他们在笑什么？

　　2、年轻人为什么会闹出“囫囵吞枣”这样的笑话呢？

　　如果你在场，你想对年轻人说些什么呢？

　　四、课堂小结。

　　年轻人不进行分析理解，只顾着主人的劝告想出“囫囵吞枣”的办法，真是可笑。大家要记住，不管是在学习上，还是在想办法解决问题时，一定要（多动脑筋，对知识，对情况多加分析与理解。）

　　五、布置作业

　　1、向父母讲述文中的故事

　　2、阅读其他的成语故事。

教学反思

　　《囫囵吞枣》是冀教版二年级语文下册第五单元的第一篇课文，对于二年级的孩子们来说，这篇课文较长，生字也较多。读起来可以说是有难度的。为了让学生熟悉课文内容，前一天留了预习的作业，要求学生晚上把课文读5遍以上，读通顺。把不懂的字词画下来，查字典弄明白。 我想，如果学生按着预习要求认真的去做，第二天的课讲得也会顺利多了。

　　今天的语文课上，我先板书了课题，因为已经布置了预习的任务，所以，我提出了这样一个问题：囫囵是什么意思？课题为什么叫“囫囵吞枣”？我认为一个很简单的问题，孩子们却给了我一个啼笑皆非的答案，大大出乎我的意料。

　　孩子们踊跃的举手，叫起来一个后，大声的回答说：“因为课文里有一个年轻人叫囫囵，他吃的枣，所以叫‘囫囵吞枣’！我问：“他这样回答对吗？”孩子们齐声说：“对！”

　　真是让我哭笑不得，这就是回家预习的结果？是没把作业当回事儿？

　　我说：“下面，你们认真的读一遍课文，告诉老师课文中哪里写着年轻人的名字叫囫囵。”孩子们大声的读起来，读完后，再问：“谁能告诉老师你是从哪句话看出年轻人的名字叫囫囵的？”王鑫伟站起来读到：“吃枣只咽不嚼，这不成了囫囵吞枣了嘛！”原来如此，她们不是没好好预习，而是理解上出了偏差，不明白囫囵是什么意思，就把它当成了人的名字。

　　我说：“先不管这个答案对不对，拿出字典来，大家查一下囫囵是什么意思。”同学们查完后大声说：“是完整的，整个的意思。”再问：“它是人的名字吗？”孩子们一起回答：“不是！”接着问：“根据它的意思想一下囫囵吞枣应该是什么意思？”孩子们答：“是整个的把枣吞下去。”我再接着说：“那好，大家再仔细读一遍课文，想想这个故事到底说了一件什么事儿？”孩子们津津有味的读了起来。

　　看来，孩子们的想法和我们的想法存在着很大的差异，他们的思维方式有时很简单，有时很独特，在引导他们理解知识时，我们不能以自己的思想为主导，要多想一想，孩子们会怎么想，多问一问，他们在想什么，根据他们的理解程度再去解决问题，这样，我们的劲儿才能使在刀刃上。

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