大班区域观察记录与分析[汇编版]

【#亲子教育# 导语】幼儿园观察记录不仅可以帮助教师了解孩子的进步和不足，还有助于教师全面了解幼儿教育的目标、内容。下面®文档大全网为您倾力推荐了大班区域观察记录与分析[汇编版]，希望您及时采纳。

1.大班区域观察记录与分析[汇编版] 篇一

　　观察记录与分析：

　　(1)区域活动开始了，贝贝、甜甜、航航和梓航进入了益智区，他们在商量了一阵后选择玩多米诺骨牌，玩了一会儿，航航提议大家把多米诺骨牌平铺起来，几个小伙伴表示同意，于是开始在桌面铺起骨牌来，一会儿以后，筐子里的骨牌用完了，桌子上也铺了满满一桌的骨牌。

　　(2)在老师的提示下，他们开始用多米诺骨牌开始垒高，几个小伙伴开始比赛看谁垒得用的牌多，并且没有倒下来，几分钟过去了，贝贝的骨牌率先倒了下来，接着甜甜和航航的也倒了下来，只有梓航的骨牌还没有倒，还在继续往上垒着，几个小伙伴都为他欢呼。

　　采取措施：

　　对于大班的孩子来说，简单的将多米诺骨牌平铺在桌面上，就太简单了，因此我给他们设置了难度，让他们通过比赛来练习垒高，提高手眼的协调能力，在失败了以后，我也引导孩子通过观察别人成功的例子反思自己失败的原因，知道要想骨牌不倒下来，最下面一层就要搭的稳固一点，搭的多一点，找出原因以后再进行第二次操作就搭的比较高了，孩子们在这个活动中通过自己寻找失败的原因，寻找答案再进行尝试获得了成功感。

　　很多时候孩子们拿到玩具只是简单的拼打，不知如何更深入的玩，经验得不到提升，所以需要我们老师的介入，《纲要》中也指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。当孩子们的经验得不到提升的时候就需要我们老师的介入，指引他们有难度的练习。

　　调整：

　　1.教师在网上找一些多米诺骨牌的不同造型，活动中引导幼儿进行参考，因为孩子的想象力有限，前期他们不能自己想出各种造型，需要先模仿再创造。

　　2.当幼儿创造出新的造型时，教师用相机拍下来，在区域内进行展示，孩子们会更有自信心和积极性，愿意动脑进行创新各种不同的造型。

　　获取成效：

　　在经过调整和采取一系列措施以后，孩子们渐渐发现原来多米诺骨牌还可以有不同的玩法，于是他们自己创设了很多情景，用多米诺骨牌搭建楼房、游乐场等，并结合自己带来的乐高玩具，我们也提供了场地让孩子们尽情的创建自己的作品，当区域活动结束以后，孩子的半成品依然呈现，等下一次活动时可以继续创造，孩子们的兴趣也渐渐提高了，想象力也很丰富，作品的美观性也在加强。

2.大班区域观察记录与分析[汇编版] 篇二

　　观察记录与分析：

　　我们班的陈xx是个精力旺盛而又非常活泼的女孩，尤其是午睡时，躺在床上活跃的根本难以入睡，并不停的叫喊着：“老师，我睡不着”。说话吵闹声往往打扰其他小朋友，我运用了多种方法教育都毫无效果，后来，我想干脆让她午饭后留在教室里玩玩具，玩累了或等其他小朋友睡着了以后，再让她进午睡室休息，这招果然很灵。

　　可是过了两周，某一天午饭后，她像往常一样迫不及待的跑向玩具区，此时另一位老师照例安排其他幼儿进入午睡室休息，突然嘉嘉喊道：“老师，我也想去玩玩具”。“不行，该睡觉了，起床后我们再去玩”。我说道。“为什么我不能去玩，而陈xx能玩呢？”午睡室里顿时吵开了，大家都你一言我一语的说：“就是，就是，为什么只有她不睡午觉呢？只许她玩，老师好偏心”。我一时不知该怎么办，只好他们起床后都去玩玩具，这样才安静下来。

　　我想解决问题就要解决根本，因为陈xx在xx班的时候就没有养成良好的午睡习惯，加上老师一直对她的放任和不作为，已经导致她出现这种想法：“我就是睡不着，我就不睡觉。”从她个人角度分析，因为她觉得老师拿她没办法，所以不管老师用什么方法，她就是坚持不睡，造成老师只能想出让她到外面去玩，玩累了再睡的办法，助涨了她坚持不睡觉的行为。

　　采取措施：

　　经过几天的思考，我知道就算一时说服了陈xx和其他幼儿，也不能根治问题得根本。所以，我开展了关于“好好睡觉”的主题活动，幼儿讨论了人为什么要睡觉？以及睡觉的好处等等，每一个幼儿都充分了解了睡觉的必要性，对睡觉也有了新的认识。然后我找陈xx谈话：“宝贝，小朋友都要午睡，只有你中午不睡觉还可以玩玩具，对其他的小朋友来说这是很不公平的，你说对吗？请你自己说说，该怎样做对其他小朋友很公平，对你也很公平呢？”陈xx说：“我想想吧，我中午可以试着睡一下”。就这样，陈xx在其他小朋友的监督下，开始试着去睡觉。虽然，第一天的效果不是很好，但我也并不奢求马上达到她睡午觉的目的，可我想，她肯定能慢慢的越做越好。同时，我和她妈妈进行了沟通，了解了她在家的睡觉情况，和她的爸爸妈妈一起制定了一系列办法，我们双方共同帮助她解决午睡问题，慢慢的她开始变了，从刚开始不愿意午睡，到午睡；从只能短暂的安静，到暂时的午睡；最后到慢慢的能自己安静的睡着，我清楚的看到了她的成长和改变，她的爸爸妈妈也为她的改变而骄傲，而她自也变得更自信了。

　　获取成效：

　　我想，这不仅是一次小小的午睡事件，更让我看到了每一个幼儿心里都有一个天平，而做到平等公平的对待每一个幼儿，是我一直努力的目标。

3.大班区域观察记录与分析[汇编版] 篇三

　　观察记录与分析：

　　观察一：吃早餐时，刘xx小朋友表现得有些不安、急燥，说话声音由小声到大声，我提醒小朋友：进餐要安静。刘xx小朋友稍微收敛了一点，可过不了几分钟，又开始了，并且越来越大声。我只好大声喝斥来压他们：“小朋友注意了，再这样大声说话，老师可是不再和你做好朋友了！”这招还真灵，刘xx小朋友一下子安静下来。

　　观察二：早餐过后，小朋友们要上厕所了。由小组长负责监督，我去收拾餐具，就在这时，小组长的声音一声高过一声：“请安静、请安静。”可是洗手间里的孩子们还是我行我素，根本不理睬组长。我循声进去，问了小组长什么情况？小组长一脸怒容：“刘xx老跟小朋友说话，根本不听话。”我知道，刘xx最近习惯很不好了，引得其他小朋友也不听话。我要和他谈谈，我询问他有什么事这样高兴的和小朋友分享？他说：“我有许多话想和小朋友说，但是一天里没有时间没有机会，只能在吃饭、上卫生间时和伙伴说说。”哦，原来问题出在这里。思考了良久，我想到了一个好办法，请刘xx小朋友利用用餐前几分钟给大家讲讲他想说的话，问问题，请小朋友回答。这个办法果然奏效，每天有小朋友问我可以让我也讲讲吗？从此，小朋友的行为有了很大的变化。

　　观察三：下午大课间活动时，突然一个小朋友哭着跑来告诉我，刘xx打人了，怎么又是刘xx？这一天尽是他的问题，怎么办？翻阅了关于幼教方面的书籍，分析问题，专家的建议有好多，最后我选了一个最直接的方法，跟着他。观察会更仔细，从他身边刻意走过，就在这时，他甩手时把别的小朋友有碰上了。哦，明白！原来小朋友眼里的打人是这样的，我及时收拢小朋友告诉大家，刘xx不是故意要打人，只是他在玩的过程中不会顾及他人的安全，大大咧咧惯了。通过耐心的说服刘xx，以后多看看身边有没有人，然后再进行动作。慢慢的，刘xx的问题减少了许多。

　　采取措施：

　　请小朋友离刘xx稍稍拉开点儿距离，让刘xx玩的时候也注意一下身边的小朋友他离有多远，再开始做动作。

　　获取成效：

　　经过耐心引导，刘xx学会了小心，小朋友也会加小心啦。

4.大班区域观察记录与分析[汇编版] 篇四

　　观察记录与分析：

　　游戏时间到了，孩子们根据自己的需求选择了相应的区域，轩轩把游戏卡放进了餐厅的顾客处，接着劲直走到了取款机旁；同一时间，欣瑞也来到了取款处，两只小手伸向同一个钱包。“我先拿到的。”“是我先拿到的”。“我先”。“我先”。钱包在他们之间来回摇摆。我看到挂钱包的地方，的确只有最后一个了，我远远的看着，并未介入，我想知道，他们会怎么解决。我猜想着欣瑞可能会让轩轩，因为平时这位小女孩很谦让。可是两个小家伙依然紧握钱包，谁也不放手，嘴里还一直嘟囔着。这时轩轩提议：“要不我们石头剪刀布。”欣瑞迟疑了一会，点头。正准备开始，欣瑞说：“三盘为定，要一起出，谁赢了，钱包就是谁的。”“好”。于是，游戏开始了，最后轩轩赢了2次，拿了钱包，欣瑞选择了其他角色。

　　采取措施：

　　1、静静观察和等待，给予幼儿独立解决同伴冲突的时间。

　　2、对幼儿正确的解决办法进行鼓励表扬，正面强化其他孩子的行为。

　　3、游戏评价时，提出案例，让孩子们讨论，找到更多解决同伴冲突的办法。

　　获取成效：

　　通过此次案例，帮助幼儿学会了如何解决同伴冲突，提升了孩子们独立解决同伴冲突的能力，同时为他们礼貌游戏奠定基础，也进一步促进了孩子们的同伴交往能力。

5.大班区域观察记录与分析[汇编版] 篇五

　　观察记录：

　　一天上午我上完美工课之后，清理彩笔的时候发现有一盒里少了两支，于是我就举起盒子问：“小朋友们，这盒里面少了两支彩笔，小朋友们找一下，看看地上有没有？小朋友们都积极地去找，结果异口同声地说：“没有。”这就怪了，刚用过就怎么就不见了呢？’我很纳闷。然后我叫小朋友们摸摸口袋，看在不在自己的口袋里，小朋友们还是说没有。这时黄思彤小朋友大声喊：“老师，在李xx荷包（口袋）里。”我看着李xx，李xx连忙说：“不在。”他很委屈地看着我。为了证实，我还是得亲自去看一下，果然在他口袋里，这是第一次，我没有批评他。

　　后来又有一次，胡xx小朋友哭着喊：“老师，我的手套不见啦！”我就开始查了，就问：“哪个小朋友看到了胡xx小朋友的手套，结果小朋友异口同声说是李xx拿了，我去看看他的口袋，真的是他。从这以后我就开始观察李xx这个孩子，发现他经常拿油画棒或者玩具，只要是他喜欢的他都想装进口袋带回家。我也没有批评他，只是在心里纳闷，为什么李xx喜欢拿别人的东西呢？

　　分析原因：

　　1.孩子还小，自控能力差，看到自己喜欢或者感兴趣的东西会忍不隹拿来看看，玩玩，无意识的就揣进了自己的口袋，这样就成了一种习惯。

　　2.三岁左右的孩子分不清物主所属关系，认为自己喜欢的就可以拿；他认为学校跟家里一样，自己想要的东西都可以随便拿。

　　3.李xx家里有一个姐姐，在家人的传统观念中，比较重男轻女，或者都偏爱小的，大人处处以小为中心，导致李xx在家或是学校处处以自我为中以，他以为学校和家里一样，只要自己喜欢，别人都让着他，导致他有这种行为。

　　4.学校里的东西恰恰是他家里所没有的，他有强烈的占有渴望，希望可以带回家玩。

　　采取措施：

　　1.单独和他沟通交流，了解他心里的真正想法，并告诉他这是幼儿园里的东西，不能带回家。

　　2.如果孩子一时改不了这个习惯，就给他时间慢慢地改变，可以用一种方式对他说：”如果你喜欢，你今天带回去玩，但你明天必须带回学校还给老师，这样让他有个缓冲的心情和想法。

　　3.单独与家长沟通，用委婉的语言提示家长，比如说：李xx好喜欢幼儿园里的XX东西，他玩过之后想带回家玩，但我怕影响了孩子的习惯，就没让他拿。家长听了自然会明白，也会配合教育好孩子。

　　4.当他还回东西之后，在集体幼儿面前加以表扬，让他懂得怎么样做才是对的；在学校多表扬那些行为优秀的孩子，鼓励李xx也向他们学习。

　　获取成效：

　　经过家园共育，李xx确实改掉了这个不好的习惯，他不再拿别人的东西或学校的东西了，当他捡到东西时也会主动交给老师，说：“老师，那不是我的。”李xx这种改变值得表扬，我也很高兴。希望在以后的日子里，他能够健康快乐的成长！

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