1.中班观察记录与分析[汇编版] 篇一
游戏开始了,米奇来到“月亮书店”做起了管理员,他在书店里来回走了几步,找到一个小台阶坐下来等待顾客的到来。可等了一会儿,没有小朋友来到书店。米奇坐在地上向窗外看去,又等了一会儿,还是没有小朋友来,米奇找到隔壁鞋店里的人玩起了丢纸球的游戏。
分析:
1、幼儿无所事事,有角色意识,但在做与角色无关的游戏内容。
2、玩书店的幼儿较少,米奇与其他幼儿无游戏中的互动。
3、幼儿缺少图书管理员认识,不知道图书管理员应该干什么。
思考:
发现问题后我不禁思考:为什么会出现这样的情况了?我应该怎样推进幼儿游戏的深入开展呢?是生活经验的缺失?还是其他原因?带着问题我开始对幼儿的游戏进行了细致分析,发现孩子们对于书店是感兴趣的,但他们的生活经验不足。于是我采用了以下支持策略:
1、组织幼儿讨论有关书店问题,了解幼儿已有经验,帮助幼儿梳理经验。
2、家园合作,请家长带幼儿参观图书馆,并做一次小调查,以小问卷形式,并带回幼儿园与同伴分享,帮助班级幼儿丰富相关知识经验。
3、将游戏还给幼儿,提问幼儿:你们还需要些什么?
4、与幼儿及家长一同收集有关游戏材料,引导幼儿一同增添所需材料。
2.中班观察记录与分析[汇编版] 篇二
米奇正为图书分类整理,岚岚拿着《恐龙大百科》走了过来说:“请问这本书我可以借回家吗?”米奇说:“可以呀”于是岚岚借走了图书。不一会儿轩轩走了过来说:“我想看那本《恐龙大百科》怎么没有了?”米奇左边看看,右边看看怎么也没有找到图书。对着轩轩说:“你看看其他的吧!
分析:
1、幼儿开始丰富游戏情节及内容,关注细节性,能自创游戏新玩法——借阅图书。
2、幼儿有一定借阅图书相关经验,但较为浅表。需要丰富有关知识经验。
3、对于“借阅图书”幼儿没有达成统一游戏规则。
思考:
游戏进行到这,出现了新的问题——怎样借阅图书回家?那怎样顺应幼儿需要?帮助幼儿开展借阅图书的游戏?带着问题我又一次翻阅相关书籍及询问有经验的老师。《走进游戏,走进幼儿》一书中说道:充分发挥共享交流的作用,聚焦热点、激发思考,推进游戏。
3.中班观察记录与分析[汇编版] 篇三
情景一:午餐时间到了,浩辰眨巴眨巴大眼睛,汪汪的泪水即将“决堤而出”。我走过去做了一些安慰和鼓励后,孩子勉强坐了下来,慢吞吞的嚼完一碗饭后,呆呆的坐在位置上,若有所思。我走过去摸摸他的头,提示道:“快洗洗嘴巴吧!”随后我便忙着去收拾碗筷、擦桌子等。几分钟过后,我来的卫生间,发现浩辰还趴在水池边,洗过的嘴巴早已干了,可动作依然保持着。
情景二:(三天后)今日的进餐情绪,浩辰还算高兴。吃完一碗饭,连蹦带跳的跑过来说:“老师,我吃完了!”“吃完饭该干什么呢?”我问道。“漱口,洗嘴巴。”浩辰一阵风似得跑了,很快又传来一声:“老师,我洗完了!”看着他湿漉漉的的脸和僵持的动作,我只能提示他去擦嘴巴。“老师,我擦干净了。”“老师我干嘛呢?”如此反复,一个指令做一个动作。
浩辰这种等待的心理和表现,让我感觉到:这个孩子似乎完全没有了自我,时时事事都在等待成人的安排。这种情况的造成与孩子的进餐情绪有关,但也与家长平时的生活和教育方式有关。不难看出,家长平日里对孩子给予了“无微不至”的关怀,致使孩子养成了“听号令而行动”的习惯。
采取措施:
1、关注孩子的感受。进餐之前,先和孩子商量好,以免造成不必要的情绪影响。
2、重新定位亲子关系,告别家长的权威意识,以平等的态度对待浩辰,尽量以朋友的身份和浩辰相处,尝试相互关心、相互照顾。
3、鼓励浩辰自主决定,独立做事。与孩子有关的事情要征求他的意见,即使他的意见与成人不同,也要认真倾听,接受他的合理要求。在保证安全的情况下,支持孩子按自己的想法做事;获提供必要的条件帮助他实现自己的想法。
4、浩辰自己的事情尽量放手让他自己做,即使做到不够好,也应鼓励并给予一定的指导,让他在做事中树立自尊和自信。
获取成效:
又是午餐时间,小朋友们大多休息了,浩辰和其他的三个孩子主动留了下来,要求帮老师拖地,可惜我只有两把拖布,所以孩子们打算用“石头、剪刀、布”决定去留。浩辰着急了,他主动和同伴商量:“今天,让我留下好不好?我出石头,请你出剪刀。”见同伴没有回应,他着急的重复说了一遍。不难看出,孩子进步了,不在停留,不在等待,不在从属与任何人,做自己想做的事,说自己想说的话,真好!
4.中班观察记录与分析[汇编版] 篇四
今天来到快乐餐厅的幼儿是张xx,任xx和孙xx。他们三个很快就商量好了各自要扮演的角色,并开始了准备。客人任xx拿着小钱袋站在门外准备着,服务员孙xx已经系好了围裙,厨师张xx也已经将厨师帽带到了自己头上。“欢迎光临”,随着服务员和厨师热情的招待声,游戏开始了。一切进行的都很顺利,当小客人把厨师做好的食物都“吃”完了之后,说:“可是,我还是好饿啊,我想吃馒头。”服务员拿着菜单,又看了看玩具柜上的材料,说:“没有馒头。”接着,游戏停止了,服务员萌萌睁着大眼睛用期待的眼神看着我说:“老师,任xx想吃馒头,可是这里没有馒头,他没吃饱,怎么办?”说完,他们三个都目不转睛的看着我。我想了想,这是老师准备材料上的失误,在主食方面,只准备了面条和饺子,主食种类的确是很少。所以我决定,“既然他想要吃馒头,我们一起做馒头吧,好吗?”“好”,他们几乎一口同声的说。“想一想,你们还想要吃什么主食?”“我想吃甜甜圈”,“我想吃麻花”。“好,我们一起来做吧。”之后,我们四个人都成为了小厨师,开始了主食的制作。
教师在准备材料的过程中总会有不足,在观察幼儿的游戏中随时更换新的区域材料,比保证幼儿游戏的顺利进行。此次游戏中,幼儿因为主食的缺乏中断了游戏,在询问老师之后,如果我说:“现在还有没有,你们先玩着,回头老师再给你们做”等等这样的话,会使幼儿的积极性大大丧失,何不大家一起当小厨师,做一做自己想吃的主食呢!这样一方面可以继续幼儿的角色扮演游戏,另一方面也给了幼儿满意的答复,他们不会因为游戏材料的缺失就丧失了积极性。
采取措施:
幼儿游戏遇到问题,在征求了幼儿意见后,教师改变了原有游戏,和幼儿一起当小厨师制作幼儿更感兴趣的主食。
获取成效:
看似中止了幼儿的游戏,其实是另一个幼儿更感兴趣的游戏的开始。在教师观察幼儿游戏的过程中,遇到问题教师要及时思考什么是必须立刻要解决的,而什么又是可以等待的。此外于区域材料,教师要随时观察,随时改进,随时补充.幼儿的兴趣很高。
5.中班观察记录与分析[汇编版] 篇五
芭比西餐厅里,大家各司其职,服务员在门口迎宾,两位小厨师在厨房里做着各种大餐,收银员忙着收钱。服务员对着小墨(糕点师)大声喊道:“糕点师,要一份蝴蝶卷。”、“好的,马上就来。”小墨很快做好了一份“蝴蝶卷”。“蝴蝶卷做好了,服务员端餐。”服务员把客人的餐,端上去了,可客人却说:“怎么又是这个做的呀,可不可以有点创新嘛?”在一旁的忙着做餐的小墨,听到了客人的话,马上接着说:“当然可以,你稍微等等哈。”小墨马上去百宝箱里,翻看着各种材料,最后选定了橡皮泥,他用剪刀剪开橡皮泥的口袋,将橡皮泥放在手心团了团,又放在菜板上,用刀把橡皮泥压平,然后用菜刀将橡皮泥切成小条,再把小条绕成蜗牛圈,饶了两个后,把两个蜗牛圈靠在一起,小墨大声喊:“我的新品做出来了,服务员上餐吧。”服务员端着小墨自创的新品,笑了笑,端了出去。小墨看着客人吃得很香,开心极了。
分析:
1、小墨对自己的角色认识很好,能较好的坚守自己的岗位,并且能用符合自己角色的动作和语言扮演自己“糕点师”的角色。
2、小墨在扮演“糕点师”遇到困难后,愿意积极探索、不断创新,他对自己解决问题的能力充满信心,相信自己能有所创新。
3、在遇到新事物时,能主动选择适合的替代物,进行设计、创新。
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