教科版小学科学四年级上册目录-教科版小学四年级上册自然与科学课件：《溶解》

【#课件# 导语】课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。下面是©文档大全网整理分享的教科版小学四年级上册自然与科学课件：《溶解》，欢迎阅读与借鉴。

　　教材分析：

　　教材提供了四个活动素材：哪一个溶解得快；溶解快与慢的比较记录表；加快方糖溶解的研究；糖块溶解的时间记录；

　　教学方法

　　1、哪一个溶解得快？教师引导学生研究“搅拌与不搅拌”“加热水和加冷水”两个对比实验，在教学中便于观察，我用红糖代替了教材中部分方糖，让学生通过对实验结果的对比得出“搅拌和温度都对溶解有影响”的结论，并学会“如何进行对比实验”。

　　2、加快方糖溶解的研究。先讨论“哪些方法可以加快方糖的溶解？”然后小组选择喜欢的方法进行实验，知道了怎样使方糖溶解得快的方法。

　　3、糖块溶解的名次记录（吃糖比赛）。“怎样吃糖，可以让它溶解得更快呢？”前一部分研究活动结束后，教师安排学生体验并说说不同的方法溶解糖块时舌头的感受，记录不同方法溶解完同一种糖块的先后次序。尝试讨论得出：糖块又咬碎又搅拌，为什么能溶解得更快的科学道理。

　　教学目标：

　　1、通过本课教学，使学生知道搅拌、用热水、把要溶解的物体碾成粉末可以加快溶解。

　　2、培养学生的实验能力，初步学会对比实验的方法。

　　教学重点：使学生学会加快溶解的方法。

　　课前准备：

　　1、烧杯、搅拌棒、水槽、冷水、热水、红糖、方糖、糖块；

　　2、多媒体课件。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　前面我们学习了“溶解”，现在你们能说说哪些物体在水中能溶解？这节课我们研究溶解的快与慢这个问题。（板书课题。）

　　二、“哪一个溶解的快？

　　1、用哪些方法可以使糖溶解的快些？假设并说说自己的理由。

　　2、你们准备怎样证明自己的假设？指导各组制定研究计划（假设，实验方法，实验器材，实验步骤）。

　　3、讨论怎样做“搅拌与不搅拌”“加热水和加冷水”的对比实验。

　　搅拌与不搅拌”实验步骤：（1）准备两个水量、水温相同的杯子；（2）取两份同样多的红糖；（3）把两份同样多的红糖分别放入两个杯中；（4）用搅拌棒搅拌其中的一杯水（课件出示）。

　　“加热水和加冷水”实验步骤：重复做上边的实验，但是要把其中的一杯水换成热水，并且都不搅拌。

　　4、学生做实验，教师巡视指导。

　　5、学生观察实验结果并讨论：

　　（1）哪一杯中的红塘溶解得更快一些？

　　（2）搅拌能加快物质的溶解吗？

　　（3）温度能够影响物质的溶解吗？

　　4）如果水的温度再高一些，红塘的溶解能更快吗？

　　6、填写“溶解快与慢的比较记录表”。

　　7、小结：搅拌和温度对溶解有影响。（课件出示。）

　　三、加快方糖溶解的研究

　　1、把一块方糖放入水中，怎样才能加快溶解呢？受到哪些因素的影响？

　　2、小组讨论，提出自己的假设并说明理由。（课件出示：搅拌；改变水温；将方糖捣碎。）

　　3、实验要怎么做？

　　（1）搅拌：拿出两个杯子，都装满纯净的水，温度必须相同，每个杯子里各放入一块方糖，一杯搅拌一杯不搅拌。

　　（2）改变水温：一杯冷水，一杯热水，水量相同，每个杯子里各放入一块方糖，并且都不搅拌。

　　（3）将方糖捣碎：准备两块糖块，糖块的大小要一样，捣碎其中的一粒糖块，把两种糖块放在水温、水量一样的杯子中都不搅拌，看它们有什么变化。

　　4、学生分组做实验，教师巡视指导。

　　（每个小组选择一种，先填上实验报告单，然后材料员根据实验报告单领取材料。根据实验提示，进行实验。）

　　5、学生汇报实验结果。

　　课件出示：A、搅拌能加快溶解；B、热水可以加快溶解；C、捣碎可以加快溶解。

　　四、吃糖比赛游戏

　　1、看大家做实验这么认真，老师就给每人奖一颗糖。怎样吃糖，可以让它溶解得更快呢？

　　2、生讨论吃糖方法。

　　3、课件出示吃糖方法，学生选择喜欢的方法吃糖。

　　4、汇报比赛结果。

　　【教学目标】

　　1．科学知识：通过经历实验研究活动，知道一杯水里能溶解的食盐是有限的。

　　2．科学技能：在实验研究计划的设计过程中，让学生感受到科学的严谨，激发学生创新的思维，培养学生的实验动手能力。

　　3．情感态度和价值观：在科学探究过程中，培养乐于探究、注重科学事实、敢于挑战*、乐于合作与交流的意识。

　　【教学重点】

　　研究制定“一杯水里能溶解多少食盐”的实验计划。

　　【教学难点】

　　1、如何对加入的盐准确计量。2、食盐怎样才算不能溶解了。

　　【教学准备】

　　可供选择的材料：食盐、小勺、玻璃棒、50毫升的小烧杯、天平、砝码、量桶、实验记录表（每组一份）。

　　【学生分析】

　　答案四年级学生接触科学课已有一年，有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不深入、不够细致周密；同时实验操作能力有待提高。本节课无论是实验设计还是实验操作，对学生而言都是很好的锻炼。

　　二、教学策略：

　　我的教学策略分为以下三步：

　　（一）、开门见山，聚焦重点。

　　（二）、着眼设计，创新思维。

　　（三）、拓展空间，启迪智慧。

　　具体过程如下：

　　（一）、开门见山，聚焦重点。

　　在第一部分：食盐在水里能无限溶解吗？这一部分内容相对简单，学生都有足够的生活经验和常识，知道食盐不能在水里无限溶解。教师可以开门见山的展示一杯水，与学生进行交流，你认为这杯水可以溶解多少盐？可以无限的溶解盐吗？由于学生已经有了一定的生活经验，肯定知道不会无限的溶解食盐。接下来教师顺其自然的引出本课重点。

　　（二）、着眼设计，创新思维。

　　第二部分：一杯水里能溶解多少食盐？

　　在这个实验设计中，首先要明确“一杯水”究竟有多少？这是学生最容易忽略的问题。教师可以准备50毫升、500毫升的两个容量悬殊的烧杯，根据学生的发言进行引导，让学生明白“一杯水”的概念太模糊，要具体的量化，书上推荐的是50毫升水。

　　其次“溶解多少食盐”的问题就比较复杂，是实验设计的难点也是亮点。因为“50毫升水能溶解18克盐”的这个概念不是关键，教师完全可以直接给学生答案，关键在于要培养学生的科学素养和创新思维上。因为根据平时的执教情况，我发现绝大多数学生采取的都是书本上的实验方法，当然这符合学生的认知特点，也可能与学生事先预习、参考书本有关。但是学生的实验设计都千篇一律与书本完全雷同，实际上也表明学生思维的禁锢，不利于学生创新思维的培养。教师事先设计好三种不同的实验方法，并做好课件，然后根据学生的汇报情况（也许学生想到新的实验方法、也许没想到），教师作为科学学习的组织者、引领者和亲密伙伴可以将这三个实验呈现给学生，拓展学生的思维，让学生比较、思考和选择。

　　第一种实验方法：先把盐一份2克的称好，再一份一份的加入水中，直到不能溶解为止，算一算加了几份盐，就可以得知加了多少克了。

　　第二种实验方法：平勺定量法。就是用小药勺盛一勺盐，用牙签沿勺子表面水平刮去多余的盐，称量一平勺的盐质量，加多少勺盐就知道加了多少克了。

　　第三种实验方法。首先用天平称量12个小组盛有50毫升水的小烧杯的质量，记为A克；学生实验时，只需向水中加盐，加到盐不能溶解为止，再到教师这儿称量出质量，记为B克。那么加入盐的质量就为B-A克。

　　A(小烧杯＋50毫升水的质量)

　　B(小烧杯＋50毫升水的质量+加入盐的质量)

　　B-A（加入盐的质量））

　　三种实验方法呈现给学生后，教师要给学生一定时间思考、比较，然后询问学生你认为那种实验方法更科学、更严谨？你准备采用那种实验方法，为什么？让学生各抒己见。然后询问学生这三种实验都要注意什么？引导学生明确：

　　（1）、实验操作要规范。如何用量筒量取50毫升水；天平的使用；加盐、搅拌不要将盐或者水洒出。

　　（2）、正确判断盐溶解与否。将搅拌、静置等重点问题进行强调。

　　所谓实践出真知，随后根据学生选择情况，用这三种不同的实验方法进行分组实验。教师进行巡视和指导，帮助学生发现问题、解决问题，完成实验。实验结束后，学生们分小组汇报实验结果，这时教师可以给出参考答案：50毫升水理论上可以溶解18克盐。然后引导学生交流一下研究结果：那种实验方法得出的结果最准确，这几种方法各有什么优缺点。

　　通过学生实际操作和体验，学生发现：

　　第一种实验方法：

　　很符合学生的认知特点，要知道加了多少盐，就必须知道每次加的盐的质量，然后用加法相加就可以了。但是实际操作中学生会遇到一些问题。

　　1、材料准备不明确。学生在实验中发现，在进行材料的准备时不清楚要准备多少份盐？也许学生会参考书本准备4份盐。但是实验过程中，8克盐马上完全溶解了，学生就会无所适从，不知道究竟还要准备多少份盐才够用，只有称2克用2克。

　　2、实验结果不严谨。学生会发现2克2克的加盐，这样计量误差太大，不需要加2克时，还是要加2克，这样结果不会很准确；其次加盐时可能会将盐弄洒，影响实验结果的判断。

　　当然实验材料也可以由教师准备，但是工作量太大。常温下，食盐在水中的溶解度是36克（即100毫升水能溶解大约36克盐），50毫升就能溶解18克左右。按照书本上的方法，每个小组至少要准备9份盐，加上学生可能的误操作将盐弄洒，教师还要每个组额外多准备几份盐。以每组10份盐为例，我校四年级6个教学班，每个班60多个学生，实验分成12个小组。那么教师一共要准备6×12×10＝720（份）盐！，光是称量盐就是不小的工作量，还要将720份盐一份一份盛装好……想想就可怕!若老师来准备不现实。

　　第二种实验方法：

　　1、最简单、易操作，符合学生的认知特点。

　　2、但是学生实验时，发现随着刮的力度、深浅不同，还有将盐弄洒等一系列问题，都会导致加入的盐每勺都不一样，这样实验结果也会产生较大误差。而且我校的小药勺与它的完全不同，更容易出现操作失误，经常引起小组成员的争议。

　　第三种实验方法：

　　1、实验的可操作性大大提高。首先不存在事先称量盐或者担心实验中将盐弄洒的问题；其次如果有学生不小心将水弄洒甚至小烧杯泼了，只需重新盛50毫升水，就可以展开实验了。没有前两种实验的诸多限制。

　　2、实验结果更严谨，更科学。教师事先实验过：取一个50毫升的小烧杯盛上50毫升水，称量为83.5克；加盐致饱和，称重为101.3克，加入盐的质量为101.3-83.5＝17.8克，接近理论数值18克。大多数学生的实验结果也比前两种更准确。

　　3、不足在于学生加盐时量的控制与把握有问题。

　　这三种实验的都汇报比较以后，教师引导学生对三种实验方法用一个进行词总结。学生普遍认为

　　第一种实验方法：最麻烦；

　　第二种实验方法：最简单；

　　第三种实验方法：最科学。

　　这样对三种实验方法的思考与比较，点燃学生思维的火花，提高了学生的科学素养。

　　（三）、拓展空间，启迪智慧。

　　三种实验方法汇报分析完毕后，在后面的时间中，教师可以加以拓展。100毫升水能溶解多少盐？50毫升能溶解多少味精、多少糖？它们溶解的会和盐一样多吗？我们怎样来研究呢？将本课的内容进行巩固和延伸。同时思考溶解在水中的盐是不是就不能使用了？就这样丢弃吗？将内容与下一节课联系起来，把课堂上制成的盐水收集起来，以供下次课继续研究时使用。

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