四年级下册语文课件|高二下册语文课件：《望海潮》

副标题：高二下册语文课件：《望海潮》

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【#课件# 导语】课件中包含了课文中的所有内容以及该课文的寓意。可全面提升孩子们对于语文的兴趣。课件是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节设计的。下面是®文档大全网整理分享的高二下册语文课件：《望海潮》，欢迎阅读与借鉴。

【篇一】

　　【教学目标】

　　反复诵读感受词的音律美，品味词中富有表现力的语言，学习炼字的艺术，体会词人热爱祖国河山秀丽风光的情怀。欣赏词中铺陈描述的表现手法，运用联想和想象，感悟词的壮阔优美的意境，初步分析概括词的艺术特色。了解宋初杭州物阜民丰的盛景，培养对祖国河山的热爱之情。

　　【教学重点、难点】

　　通过反复诵读感受词的音律美，品味词中富有表现力的语言，学习炼字的艺术，感受词人热爱祖国河山秀丽风光的情怀是学习重点，欣赏词中铺陈描述的表现手法，感悟词的壮阔优美的意境，初步分析概括词的艺术特色是难点。

　　【教学方法】反复诵读合作探究审美欣赏

　　【辅助手段】多媒体课件

　　【教学课时】一课时

　　【教学过程】

　　一、导入新课（略）

　　二、配乐朗读，读出节奏，感受语言美。

　　【学生朗读后，教师指导节奏、用韵，示范朗读，指导学生读出美感】

　　三、知人论世，了解背景，感悟词意。

　　【学生初步概括分析作品的主要意象（内容）和风格，简介背景，体会词的意境与作者的情感。】

　　【上片】写杭州城的风光优美与经济繁华。

　　【下片】写清秀迷人的湖光山色与祥和欢乐的生活画面（形胜、繁华）

　　【词的背景与风格简介】

　　四、诵读欣赏

　　【诵读要求】读出优美的风景，读出优雅的语言，读出审美的激情。

　　【诵读指导】节奏鲜明，抑扬顿挫，适度夸张，情感丰富，韵味十足，余味无穷。

　　【上片】首句读出惊喜感叹之气。杭州风景词句，要读得婉转清丽，读出惊艳赞叹之情；钱塘江观潮词句，要字字铿锵，读出大潮雷霆万钧之势和观赏者的惊叹之情。“竞豪奢”语气要上扬而有余味。

　　【下片】读西湖美景的句子，节奏要深情舒缓，读出心旷神怡之感。结尾要读出对朋友诚挚的褒扬与祝愿之情。

　　五、合作探究赏析（品味语言、感受意境、欣赏简析）

　　学生交流自己喜欢的语句，从意象氛围、表现手法或者炼字等任一方面简单说明喜欢的理由。

　　六、迁移拓展、比较鉴赏

　　善于铺叙，是此词一大特色。作者从不同角度精心选取最典型的景物，一句一景，从*时空极力铺排，淋漓尽致地描绘了杭州的极度繁华。

　　试比较朱自清先生的《荷塘月色》与杨万里的《晓出净慈寺送林子方》的一时、一地、一景的集中描述与细致刻画。写一段文字，说说你更喜欢哪一个作家的作品，并简单说明理由。

　　【文本与资料】望海潮

　　（宋）柳永

　　东南形胜，三吴都会，钱塘自古繁华。烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家。云树绕堤沙。怒涛卷霜雪，天堑无涯。市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢。

　　重湖叠巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃。千骑拥高牙。乘醉听萧鼓，吟赏烟霞。异日图将好景，归去凤池夸。

　　【注释】形胜：地理条件优越。三吴：吴兴、吴郡、令稽为三吴。都会：大都市。参差：指房屋楼阁高低不齐。云树：树木远望似云，极言其多。怒涛：汹涌的潮水。霜雪：比喻浪花。天堑（qiàn）：天然的险阻，指钱塘江。珠玑：泛指珍宝等珍贵商品。盈：充满，言其多。重湖：西湖以白堤为界分外湖、里湖，故称重湖。叠巘（yǎn)）：重叠的山峰。清嘉：清秀美丽。嘉，一般作“佳”。三秋：农历九月。羌管：笛子出自羌族，故称羌管，泛指乐器。泛夜：指在夜间飞扬。嬉嬉：欢乐快活。莲娃：采莲姑娘。千骑：形容州郡长宫出行随从众多。高牙：古代将军旗竿用象牙装饰，故称牙旗。这里指大官高扬的仪仗旗帜。烟霞：山水美景。图：描绘。凤池：凤凰池。原指皇帝禁苑中的池沼，这里泛指朝廷。

　　毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。

　　（南宋杨万里《晓出净慈寺送林子方》）

　　曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。（朱自清《荷塘月色》）

【篇二】

　　教学流程如下：

　　一、导入

　　二、1、教师范读，请学生注意读音、断句

　　2、学生齐读

　　3、请学生根据出示的诵读提示和注释自由读课文

　　4、提问词义，学生个读

　　【感受：1、很规范很传统的诗歌教学第一环节】

　　三、分析上阕：

　　1、前三句：

　　①请学生描绘，然后问：有什么感受？

　　②比较：“长忆孤山”与课文“东南形胜……”

　　生答师点拨

　　过渡：引导学生找出三个关键词——形胜，都会，繁华

　　【感受：2、此处比较甚好，于无疑处生疑，比出了原文的意蕴】

　　2、品读“烟柳画桥，风帘翠幕，参差十万人家”

　　师：改为“绿柳小桥……”如何？

　　生分析：原句更大气，“烟”显得朦胧

　　突然，一个学生说：老师，我觉得可以改成“风柳画桥，珠帘翠幕”，如何？“珠帘”正好和下文的“竞豪奢”照应

　　教师引导：原文中“风帘”更有动感

　　学生反驳：我的改句中前面已经有“风”，前后句是动静结合

　　教师请其他同学谈看法，另一学生说：我觉得不能用“珠帘”，因为后面有“参差十万人家”，平常老百姓家不一定都用得起“珠帘”的

　　教师说：仁者见仁，智者见智，这个问题我们留到课下探讨吧

　　【感受：3、此处和本课另一处是课堂自发生成的，是优秀的学生说出的个性见解这两处给所有听课老师和评委留下了深刻的印象，大家都为授课老师没有把握住精彩的生成而遗憾平心而论，如果我们处在这种大赛的舞台上，处在那种紧张的情景下，我们能把握住这精彩的生成吗？我的答案是：至少我不能完全把握住我在听课时，又震惊又激动——震惊的是很可能我也把握不了这样的场面，自己的教学机智有待提高；激动的是我能教到这样优秀的学生该有多好啊！在平常的课堂上，师生之间一定会有很多精彩的对话，从而实现教学相长

　　说说生成苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中分别在不同的地方表达了他对生成的看法：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉之中做出相应的变动”“一个好的教师，并不见得能明察秋毫地预见到他的课将如何发展，但是他能够根据课堂本身所提示的学生的思维的逻辑和规律性来选择那必要的途径而走下去”教师讲公开课，要把课备到特别透的地步，以随时生成“不可预约的精彩”我省代昆鹏讲《定风波》，充分的备课使他足以应对优秀学生任何的提问和课堂生成（详见拙作《准备有多好，生成就有多美》，见2011年1月26日《教育时报课改导刊》）我们应该向代老师学习

　　再来谈此处的突发事件课堂上，最后一个学生回答：“我觉得不能用‘珠帘’，因为后面有‘参差十万人家’，平常老百姓家不一定都用得起‘珠帘’的”当时我听到此处，豁然开朗，忍不住拍案叫绝说得多好，这就是学生的力量啊！是啊，此时教师或许可以抓住这个契机说：“你替老师做了回答改成‘风柳画桥，珠帘翠幕’，可见这位同学注意到了原词中的动静结合，故也改成了动静结合的句子但是，它的下一句紧接着是‘参差十万人家’，所以此处强调的是人家多所显示的繁华，而非豪奢的繁华而‘竞豪奢’所总结的则是与其紧挨的上文‘市列珠玑，户盈罗绮’你的改动或许是作者最初想到的，但作者为了每一层所强调的重点，或许忍痛改成了现在的句子总之，你的句子同样精彩”

　　呵呵，这都是事后诸葛亮的不当之言还是那句话，若我处在当时的情境下，我亦不能把握好，我们不能苛责余老师】

　　3、品读“云树绕堤沙，怒涛卷霜雪，天堑无涯”

　　①学生描绘这几句的画面

　　②这几句中哪个字更好？

　　学生赏析：“卷”……

　　教师引导：卷起千堆雪……

　　教师说：请大家对这几句连读三遍，一遍比一遍大

　　【感受：4、析画面，炼字，这些环节进行得有声有色】

　　4、品读“市列珠玑，户盈罗绮，竞豪奢”

　　问：为何选“珠玑”“罗绮”？

　　生答师点拨

　　【感受：5、分析意象也很典范】