幼儿园全日观察记录范本:幼儿园观察记录精华版范本【三篇】

【#亲子教育# 导语】幼儿园的宝贝个性迥异，因此要想进行针对的教育，就要进行实时观察宝贝的一举一动，那么，幼儿园观察记录该如何撰写呢？©文档大全网为您精心整理了幼儿园观察记录精华版范本【三篇】，欢迎大家的关注和参考。

　　【篇一】

　　杨杨是个真实的孩子，想什么，说什么，干什么，上周吃可乐鸡翅，妮娜吃不进去，剩下了两个鸡翅，告诉老师说她不想吃了，话音刚落，杨杨回头就说：“给得得（哥哥），得得能吃进去！”明显的，三个鸡翅不够杨杨吃，孩子还想要。

　　今天下午郑渊蒲不穿裤子，光着小*坐在小凳子上晒太阳，我催促了他也不动，我知道衣服太紧，他是因为不怎么好穿所以不愿意穿，杨杨看见我在忙着给女小朋友梳辫子，就去给郑渊蒲帮忙，郑渊蒲摁着他的裤子不给杨杨，杨杨一边拽裤子，一边说：“我是给你帮忙呢，又不是打你了，你吼什么！”边说边已经把裤子的一条腿套在了郑渊蒲的脚上！我看着杨杨认真的样子，好可爱，好感动！肉嘟嘟的小嘴，总是湿润润的嘟着。

　　星期一早上来到教室就跑来问我，“老师，你看我的裤子好看不，我妈妈给我新买的！”有一次，他的一件多余的衣服被一个因为洒水弄湿衣服的小朋友穿回家，他着急的问“老师，我那件“烂秋衣”哪里去了，”我告诉他谁穿去了，他着急的说“那明天给我，我妈妈花钱买的！”第二天早上一进门就问我他的衣服小朋友拿来了没有，小朋友说幼儿园大门口直接给了杨杨妈妈，杨杨补充一句“你真的给了哇，那可是我的，一定要还给我！”

　　他和马莉维是同桌，午休起来，马莉维不会穿套头的外套，需要人帮忙，刚喊了我一声，我回头就看见杨杨已经跑去帮忙，一边揪袖子，一边说：“我来帮助你，咱们做好朋友”揪完袖子又跑去帮马莉维送拖鞋！

　　【篇二】

　　建筑区搭建主题的产生来源于幼儿对周围生活环境的观察，以及在真实的生活世界中不断丰富的经验，还来源于幼儿的年龄特点、原有经验与兴趣需求，来源于幼儿在熟悉的环境中与周围人、事、物的互动。

　　大班第二学期的五月，我们班建筑区的幼儿园也越来越初具规模。

　　"搭"引发的问题发现与解决

　　孩子们经过几天的搭建，发现分别搭建回字型幼儿园每一面的建筑再进行组合连接，虽然容易，却不能完成"锁扣"式连接，四个方向的楼各自独立，很不结实。他们一次次尝试拆一部分搭建好的房子，再与另一个房子衔接。

　　"太麻烦了吧。"有的孩子开始抱怨。

　　"的确麻烦。"我应和孩子们的想法。

　　"我有办法，按我的图纸，我们搭一个方形就行了。"圆圆跳跃的思维一下子提醒了孩子们。于是，孩子们毅然放弃了分别搭建幼儿园的每一座楼再合体的设想，开始整体搭建回字形地基。

　　整体进行搭建并不是一件容易的事，孩子们常常在搭建中迷茫，对鸟瞰图的需要更为强烈。由于没有找到幼儿园俯视图纸，孩子们除了自己画图设计以外，就是跑来跑去地从窗户向下指指点点，就这样也免不了出问题。

　　"啊呀，忘了，这还有一个蒙氏教室呢。""啊，我少搭了一个门。""唉，我们要是像售楼处一样有一个沙盘就好了，看着沙盘搭我们的幼儿园就不会搭错了。"

　　回顾与解读：大班的孩子们在模拟图片进行立体构造后，开始模拟实物进行搭建活动。当实物与搭建产生问题时。孩子们主动以沙盘作为图片与实物之间的攀照(适宜台阶)，过程中，孩子们学习通过事物的特征选择材料，进行模拟与想像的结合，有效地支持了他们自己的搭建活动。可见，孩子们已不再是简单地给搭建找参照物，而是适宜地参与了班级的环境创设，是在有目的、有计划地主动创设支持自己活动的有效环境。

　　希望制作一个和售楼处一样有趣的沙盘，一个真正看得到的鸟瞰图。孩子们的想法是他们的学习特点所致，想法来自于生活，更来自于他们的搭建需求。自主创设环境，有效支持搭建

　　沙盘的制作吸引了更多孩子参与活动，特别是平日里喜欢美工活动的孩子们。在思思的建议下，沙盘使用了跟"企鹅岛"一样的盒子做底座用牙膏盒当砖盖成幼儿园的主楼，"楼高二十米、宽三十米"，制作中孩子们感受着数学的有用与有趣做树的模型时，孩子们为了做出栩栩如生的树木，主动认识了幼儿园的树捏幼儿园里的人物时，孩子们又主动了解了幼儿园里各种不同职业的人。

　　而更让我欣喜的是孩子们在参与、互动和合作中进一步建构经验。斯特刚刚完成了企鹅岛的制作，企鹅的小冰岛是用两个废旧的长方形纸盒拼接在一起制作的，于是他机智地跟小朋友说："可以先做个大大的操场，就用我做企鹅岛的盒子。"

　　雅雅跑到储物筐里数了数说："可是才四个，好像不够大。"

　　斯特毫不犹豫地跑到心爱的"企鹅岛"面前，将上面的两个盒子撅了下来，递过去说："再加两盒就六盒了，这回肯定够了吧。"

　　几个孩子找来了双面胶，互相配合，将这些盒子的侧面粘在了一起。细心的白白说："咱们的操场都是绿色的草地，应该用绿色纸的糊上。"白白的想法马上得到了依依等小朋友的支持，于是幼儿园的操场在逐渐完善中。

　　操场做好后，琳琳取来了她之前做小船的牙膏盒，兴奋地说："我们可以用这个盖房子。"得到小朋友们的认可后，建筑区的元元细心地拿来了之前画的一张俯瞰图。孩子们开始照着这张图构建起了幼儿园的主楼，很快便搭起了两层。

　　细心的雅雅说："还有三楼的图书室呢!"说着在中间的二楼处搭起了第三层。

　　依依说："好像咱们的顶上也有三楼。"

　　"不对，没有，那是蒙氏教室的上面。"雅雅坚定地说。两个孩子争辩着，跑来找我"理论"。

　　我想，这是引导幼儿自己去验证想法的时机，于是提议："咱们可以拿着相机到幼儿园里看一看，你们自己来判断谁说得对，好吗?"

　　孩子们迫不及待地想验证自己的想法，再次来到操场上。我们围着楼转了一圈，发现原来只有蒙氏教室的上面才有三楼。

　　"依依快看，幼儿园的榆叶梅开啦!"正值春天，万物复苏，幼儿园到处都是生机勃勃的景象，这是发现幼儿园美的大好机会。

　　"牛牛，你看这些小花的花瓣是浅蓝色的。""l、2、3、4、5，一共五棵大松树。"他们开心地说着自己的发现。

　　看到孩子们在自发地学习，我深深被感动着。回到教室后，我及时和孩子们共同分享了刚才的观察体验，并以绘画的形式进行了记录。

　　孩子们有了丰富的认知经验。很快，沙盘的操场上出现了雅雅和琳琳用毛根和皱纹纸做的榆叶梅，月月用软纸板做的松树。斯特还用彩泥捏了两只小蝴蝶，他笑着说："那天我看见小蝴蝶妈妈带着蝴蝶宝宝去闻榆叶梅的花香了。"

　　这时，玲玲拉着白白冲进了美工区，她兴奋地说："昨天咱俩都当了小旗手，今天我想捏升旗仪式。""还有咱们的小菜园、游戏大会……""别忘了自行车棚上的猫啊。"

　　五一劳动节到了，孩子们的沙盘上又出现了老师们的身影……

　　回顾与解读：孩子们用手工制作、泥工等多种方式表达、表征自己的情感，这不仅是孩子们的游戏，更是孩子们的学习。

　　建筑区的孩子们在搭建时，每当产生意见分竣，便会主动跑到沙盘前争论不休，跑到窗子前进一步验证，或是举着自己拍摄的照片、绘制的图纸进行比较，达成共识。显然，大班幼儿在模拟图片进行立体构造后，开始模拟实物进行搭建活动。当实物与搭建产生问题时，孩子们主动以沙盘作为图片与实物之间的适宜台阶。过程中，幼儿学习通过事物的特征选择材料，进行模拟与想像的结合，有效地支持了他们自己的搭建活动。

　　我知道处于想像构造时期的幼儿，在构造之前先有构造意图，凭借对实物的表象进行操作，使想像力和表像力统一于作品，从而实现建筑目的。搭建幼儿园，因为是孩子们十分熟悉的主题，表象才会清晰，创作才会更加顺利。

　　鼓励幼儿突破思维定势，弥补搭建材料短缺的遗憾

　　伴随沙盘的制作过程一一实地考察、绘制图纸，再到制作模型、摆放，孩子们对幼儿园的布局有了更深刻的了解，对接下来的搭建幼儿园活动形成了强有力的支持。

　　搭建幼儿园，无论是材料的长短搭配，还是拐弯处的锁扣衔接，孩子们都能发现问题并不断地解决问题。吵吵嚷嚷中，幼儿园已开始封顶了。

　　"老师，积木不够了。"

　　"老师，你去帮我们借点吧。"孩子们不断地给我出着主意。

　　"没有别的办法吗?"我问。

　　"没有了。"孩子们都摇头。

　　我摸摸孩子们的头，继续启发："老师当然可以帮你们去借，借虽然是一个不错的丰意，但也会影响别人的搭建。什么事情都不是绝对的。你们可以再想一想，也许还有别的办法呢。"孩子们边点头边催促我陪他们到隔壁两个班去借。

　　得到两个大班的支持，孩子们的幼儿园很快搭建起来了。孩子们刚刚长长舒一口气，还没来得及好好欣赏的时候，两个班的老师再一次来要他们的积木了。望着搭建了一个多星期的作品，孩子们的表情百感交集："老师，咱们就不给。"

　　显然，孩子们知道我们是一头的。看看孩子，我使劲点点头："可咱们是借的呀?"我面露难色慢慢拿出借条，上面清晰地写着所借积木的数量、形状。见孩子们没有开口，我继续和孩子们讨论什么叫做借、什么是好借好还再借不难，以及借据、信誉等问题。

　　阿杜看看刚刚搭建好的作品，摊开双手："那就拆呗。""真抠门……"大伟在一旁帮腔。"没关系的，下次我们用咱们班的积木搭出一个不用拆的幼儿园再展示。""对，搭一个不想拆就可以不拆的幼儿园。"……"可是我们积木不够呀?"……

　　孩子们带着"怎样用咱们班的积木搭出一个不用拆的幼儿园"的想法开展了他们的集体分享活动。积木的短缺诱发孩子们开始考虑材料与建筑大小的关系。

　　"数一数一共有多少块积木，我们再搭。"一开始圆圆就提出了高深的主意。显然，孩子们的思维没有跟上他的节奏，并没有被同伴采纳。

　　"我们可以用小方块、圆柱体换下搭房顶的薄片呗。""搭小一些不就行了吗?"女孩子提出了她们的想法。"搭多小，这么小?"思思用手指比划着，引起孩子们一阵哄笑。"是不大也不小的，真的行，我算过了。"圆圆再次说出自己的想法。"数数上次用了几块就行了。""这么多，怎么数?""我有办法了，数下面一排就行了，上次用的是四块长积木，"阿杜看看我，我微笑表示认可。"这次用三块不就行了吗?""就少?块呀?"又有人质疑。"是每排少一块，拜托。"孩子们又一阵哄笑。

　　三块积木长的幼儿园很快搭建起来，又到了搭建房顶的时刻了。几个孩子争抢着搭建大一、大二、大三班的尖房顶："楼道上面的房顶最难搭了，它总是呆不住，老是往下出溜。""那是因为积木有点滑。""是摩擦力太小。""是楼道太窄了，搭房顶的积木太直了。"……

　　显然孩子们又发现了新的问题，新的兴趣点又将使他们踏上新的探究之路……

　　回顾与解读：孩子们在中班搭双向行驶的桥缺少桥墩时，曾利用升旗时间，求助全园的小朋友，得到家长和老师们的大力帮助。大班搭建钟楼缺少积木时，恰逢园里配备新积木。几次成功的求助体验让孩子们形成了惯性思维。

　　当出现新问题时，由旧问题的求解所形成的思维定势则往往有碍于新问题的解决。德国的哲学家黑格尔说过："创造性思维需要有丰富的想象。"淡化标准答案，鼓励多向思维，发挥想象力，打破常规，弱化思维定势是培养孩子创造力的前提，质疑常常是培养创新思维的突破口。

　　发散思维是创造性思维的最主要特点，是评估创造力的主要标志之一。如果一味追求寻求"的正确答案"，往往是受教育越多，思维就越单一，想像力也越有限。作为老师，要善于从孩子们的游戏和生活中捕捉能激发他们创造*、为他们提供一个能充分发挥想像力的空间与契机，让他们有机会异想天开、心驰神往、彼此质疑、互相碰撞，去发现、领略从未见过的奇丽风光。

　　三年来，孩子们具备了敏锐的观察力，强烈的好奇心被激发，并能富有个性地表达。孩子们在亲身经历的过程中不断积累经验，即便和原有认知发生矛盾冲突，也不会产生挫败感，而是会在这样的主动探究中，不断获取、调整更丰富的诸多方面的经验，建立新的认知结构。

　　幼儿获得有关的知识经验，是探究活动的必然结果和产物。幼儿正是通过与物体、他人、集体的互动，来调整自己的认识，丰富自己的原有经验。

　　作为教师，在和孩子们一起玩，观察他们的游戏行为、倾听他们提出的问题时，我们要从问题中分析出幼儿的原有认知经验，判断这个问题能否引发幼儿主动获得更丰富的学习体会，创设适宜的游戏环境。即使问题的答案就在我们的心中，我们也要学会不直接给出答案，而是把幼儿探究的空间还给幼儿，把支持幼儿的主动学习作为我们的教育目标。

　　【篇三】

　　观察目标

　　幼儿在户外游戏中，对材料的想象运用。幼儿在户外活动中社会能力发展情况。

　　观察记录

　　今天早晨的室外游戏时间，我带领几名幼儿去沙池进行游戏。

　　六六选择了一个两边有把手的方形筛子和一个圆形的碗，她将筛子和碗里都装了一些沙子，我问她：“你在做什么呀？”她说：“披萨。”王陈铭在旁边说他也要做一个披萨。我说：“那你们两个一起做。”然后六六就将碗里的沙子舀了一勺放到方形筛子上，用铲子压了压碗里的沙子，端着碗走到后面的滑梯上，放了一下就回来了。我问她：“这是在做什么呀？”她笑着说：“这是在做一碗饭。”然后继续舀了两勺沙子放到碗里，用铲子压平，随即将碗放到方形筛子上，我问她：“你的披萨在哪里呀？”她指了指方形筛子说：“在下面。”然后她将碗端了出来，用铲子压平筛子上的沙子，并且敲一敲，又将碗里的沙子舀了点放到筛子上，再弄平。我问她：“披萨要不要烤一烤，放到哪里烤一下？”她指了指后面的滑梯说：“放在那边。”“那你什么时候去烤呢？”我问她。她说：“要做好了才能去。还没做好呢。”她又继续从碗里舀了一勺沙子放到筛子上，说：“做好了。”然后端着方形筛子走到滑梯哪儿去，放在滑梯上，她放在上面烤了20秒，然后拿回来桌子上。我问她：“披萨烤好了吗？”她说：“烤好了。”她拿了点碗里的沙子撒在筛子上，我问她：“这个是什么呀？”她说：“这是盐。”说完，又开始捣鼓披萨。

　　观察分析

　　六六在玩沙游戏中想象力丰富，充分运用材料。

　　六六在玩沙游戏中利用沙子进行制作披萨的游戏，她利用自己哪来的道具，将沙子当做米饭和披萨，想象力丰富，充分运用了沙子和道具，玩得很开心。

　　六六的社会能力发展较好，生活经验丰富。

　　六六在游戏中知道制作披萨的流程，知道先将披萨做好，放入烤箱烤一下，然后撒上佐料，一套流程都进行的很流畅，说明六六的社会能力发展的很好。

　　支持策略

　　尊重幼儿自发的表现和创造，适当地给予指导。

　　幼儿在游戏中，经常会有自己的想法，尝尝会以自己的想象力来解读游戏，将游戏材料加入各种想象，这时我认为教师不要很快去打断他们，或者因为他们在做与这个游戏无关的事情时，我们要先观察，看他们的游戏发展情况，并且在适当的时侯给予他们指导，给他们一点点和本游戏相关的提示，不要过分干预。

　　在游戏中教师适当与幼儿进行交流，提高幼儿的社会能力发展。

　　我们在幼儿游戏时，适当的和他们进行一些交流，让他们在游戏中运用到自己生活中的经验，增加游戏的操作性和自身的一个能力的发展。

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