一年级语文上册《大还是小》教学反思_一年级上册语文《大还是小》教案【三篇】

副标题:一年级上册语文《大还是小》教案【三篇】

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【#教案# 导语】《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。®文档大全网整理了一年级上册语文《大还是小》教案【三篇】,希望对你有帮助!

大还是小教案一
教学目标:
  1.会认11个生字,认识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写3个生字。
  2.能正确、流利有感情地朗读课文。
  3.理解课文内容,能正确认识自己,懂得从小就要树立自立的思想,不依赖父母,自己学会生活的本领。
  教学重点:
  会认、会写生字。
  第一课时
  一、创设情境,揭题引疑
  1.点3~5名学生作自我介绍。
  2.板书课题《大还是小》,启发学生看题质疑。
  二、初读课文,整体感知
  1.范读课文。
  2.学生自由读课文,提出要求:看拼音读准字音,找出生字作上记号;读通句子,要把语句读正确,注意停顿。
  3.检查学习效果。
  三、尝试自主识字,识字读文
  1.同桌互相认读生字。
  2.指名读,开火车读。
  3.认识新部首“彳、亠、忄”。
  4.小组合作学习。
  5.积极发言。
  6.自由读文,读准字音。
  四、指导写字
  1.课件展示生字:自、己、衣。
  2.分析字形,范写,巡视指导。
  五、课堂小结,布置作业
  1.谈谈本节课学到了哪些知识。
  2.布置作业:正确、流利地朗读课文。
  第二课时
  一、复习导入,巩固识字
  1.出示生字卡片。
  2.展示图片及课文内容。
  二、合作探究,细读体悟
  1.提出问题:文中的小朋友,什么时候觉得自己很大?什么时候又觉得自己很小?
  2.组织交流,指导用“读一读,标一标,圈一圈,画一画”等方式读书。
  3.出示课件,分男女生分别朗读小朋友觉得自己很大和很小的句子。
  4.分小组朗读。
  三、自由畅谈,扩展思维
  1.夸夸文中的小朋友。
  2.说一说:你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小。
  四、明理导行,课堂总结
  1.教师引导学生明白:我们觉得有时候很大,有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到,有些事做不到。但是我们能做到的事,我们要尽量去做,不给长辈增麻烦。
  2.小结:我们现在能做到哪些事?哪些事现在做不到?
大还是小教案二
[教学目标]
  知识与技能
  1.会认“时”“候”“觉”等11个生字,会写“自”“己”“衣”3个生字。掌握3种偏旁“彳”“亠”“忄”。
  2.正确、流利地朗读课文,读准字音。
  情感态度与价值观
  引导学生要学会正视自己,知道什么时候自己很大,什么时候自己又很小。

  [教学重难点]
  1.掌握本课所学生字,能够按笔顺准确、规范地书写生字。
  2.正确、流利地朗读课文,读准字音。

  [教学课时]
  2课时
  第一课时
  教学过程 教师批注
  一、谈话导入
  1.师:同学们,每天早上爸爸妈妈送你们上学的时候,当你们看到高年级的哥哥姐姐们自己来上学,有没有很羡慕呢?(生答:有)
  2.师:那个时候,你心里是怎么想的呢?(要是我也像哥哥姐姐一样大多好啊!)
  3.师:为什么呢?(因为我再大一些,爸爸妈妈就不用每天辛苦送我上学了。)
  4.师:有一个小朋友啊,他也和你们一样,有时候能自己系鞋带、穿衣服时,他觉得自己很大;但是有时候呢,够不到按钮、害怕打雷时,他又觉得自己很小。这节课我们一起去认识这位小朋友吧!
  二、看图读文,整体感知
  1.让学生自由朗读课文,画出课文生字词,多读几遍。
  2.读一读,标出自然段序号。
  3.看图,说说图上画了什么。你能根据课文内容说一说吗?(引导学生结合插图说一说。)
  4.不明白的地方用横线画下来,并向老师请教。
  三、动动脑筋,学习生字
  1.看拼音读词语。(课件出示重点词语)
  2.课件出示课文生字(去拼音),指名读,开火车读。
  3.认读这些生字,并给这些生字找朋友。(口头扩词练习)
  4.巧识字形。
  (1)师:你们有什么好办法能很快记住这些字的字形吗?
  (2)四人小组讨论识记方法。(鼓励学生结合字形和字义巧识巧记。)
  (3)同桌之间互相说一说你是如何记住的,汇报交流识记方法。
  (比一比:己—已自—目)
  第二课时
  教学过程 教师批注
  一、创设情境,激发兴趣
  1.出示本课生字词卡片,检查学生认读情况。
  2.出示课件“图图上小学了”。
  3.师:同学们,图上这个孩子叫图图。你们看一看,图图在做什么?
  4.让学生观察课文插图,然后看图说话。
  5.师:图图有时候觉得自己很大;但是有时候呢,他又觉得自己很小。为什么呢?我们一起再看一看课文,找找原因吧!
  二、学习课文
  1.指名分段朗读课文,其他学生认真听,思考问题。
  2.指名回答。
  (1)文中一共讲了几件事?(4件事)
  (2)“我”什么时候觉得自己很大?(自己穿衣服、系鞋带)什么时候觉得自己很小?(够不到按钮;听到雷声喊妈妈。)
  (3)为什么“我”希望自己不要长大?预设:(长大后,父母会渐渐变老……)
  (4)为什么“我”又希望自己快点儿长大?引导学生从长大后能自己做或帮助父母做很多的事等方面作答。
  3.学生自由朗读课文,小组交流合作解答疑问。
  4.正确、流利地朗读课文。
  5.让学生结合自己的生活实际,说说什么时候你觉得自己很大?什么时候你觉得自己很小?(学生自由交流,发言)
  三、指导写字,体验成功
  1.课件出示本课要求会写的字,采取多种形式认读。
  2.自主记忆生字。
  3.仔细观察生字书写笔顺及在田字格中的位置。说说怎样才能把这些字写得好看。
  4.指导书写,教师范写个别难写的字。(学生自由练写,师针对个别指导。)

  [教学板书]
  10大还是小
  大小
  自己穿衣服、系鞋带够不到按钮,听到雷声喊妈妈
  不要长大,快点长大
大还是小教案三

 设计说明
    《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面:
   1.着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。比如:分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。
   2.激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书。
   3.突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。
  课前准备
    1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)
    2.借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生)
  课时安排
    2课时。
  教学过程

              第一课时

  一、激趣导入,引出课题,启发质疑
   1.出示字卡“大”。
    师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大)
    师:上课时,回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)
   2.出示字卡“小”。
    师:请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。(生读:大小)
   3.质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)
    师:有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)
   4.读了课文题目,你有什么疑问?
    (师生梳理出主要问题)
   5.自主探究学习。
    教师出示自探提示一。
    温馨提示一:
    (1)自由朗读课文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍。把词语读正确,句子读通顺。
    (2)拼读课前圈画的生字,要读准字音,想办法记住这些生字。
   6.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。
    设计意图:爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培养学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。
  二、初读课文,学习生字
    检查自主学习情况。
    (1)我会读
     课件出示词语:
       时候 觉得 穿衣服
       自己 很小 快点儿
       (注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)
     ①指名开火车朗读,师生正音。
     ②齐读。
     ③自主选择一个词语说一句话。
     ④去掉拼音指名读,齐读。
    (2)我会认
     ①这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?
      课件出示生字,指名读。
      时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快
     ②识记生字:
      接下来在小组中相互读一读本课的这些生字,并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流,教师在各组中巡视,解答疑难。)
     ③我来考考大家:
      “我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)
      这是我们的识字办法之一——编谜语,猜谜语。接下来要看你们的本领了,说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)
     ④小结:识字的时候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要注意编的字谜要合理。
     ⑤指名认读,齐读。
    设计意图:识字教学要特别注意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字兴趣,在此基础上,鼓励学生运用多种方法识字。
  三、写字指导(自、己)
   1.交流谈话。
    师:你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。
    (课件出示田字格里的生字:自、己)
    师:听,这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家:“我们有相似的地方,你们发现了吗?”(发现了,它们都是独体字)
   2.教师示范书写,学生观察,跟着书写。
   3.学生描红、写字,教师指导点拨。
   4.展示评价。
    设计意图:读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中,充分利用学生以前的学习经验,发展并完善学生的认知方式和学习风格,所有的策略均以学生为主,旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。
  四、再次朗读,解决问题
   1.认识了这些字宝宝,并写了两个生字。
    教师出示自探提示二。
    温馨提示二:
    (1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的,标出相关语句。
    (2)练习读好这些句子,为朗读展示做准备。
   2.学生先自由读课文,画出相关语句,然后在小组内展示朗读。教师巡视。
   3.指名展示朗读。
    设计意图:学习过程中,儿童的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台,满足了学生的表现欲,发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读,变“讲台”为“舞台”,使学生对课文内容的理解更深刻,从而也培养了学生良好的语感。同时,学生自主地选择自己喜欢的段落,更给了学生自由的空间。
  五、再次质疑
    师:课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?
    预设:
    (1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
    (2)“我”到底是大还是小?
     师:这两个问题特别值得我们研究,下节课,我们再继续。
     设计意图:再次引导学生质疑问难,充分调动学生的思维,课堂是学生的,就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。
  六、课堂总结
   1.说说自己的收获。
   2.学生谈收获。
    设计意图:一节高效的课不仅要有有趣的开头,还要有完美的结尾,这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终,趣犹存”的境界。

              第二课时

  一、复习回顾,质疑导入
   1.课件出示词语。
     时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿
    (1)指名读。用“自己”说一句话。
    (2)开火车读。
    (3)小组比赛读。
     设计意图:复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境,让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。
   2.回顾问题。
    师:请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?
    (1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?
    (2)“我”到底是大还是小?
    设计意图:“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入,“上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发学生的认知兴趣,引发学生思考,激励学生全身心地投入到新课的探究中去。
   3.出示自探提示。
     围绕这两个问题,仔细读课文完成下面两个问题:
    (1)“我”什么时候觉得自己“很小”,用“____”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很小”?
    (2)“我”什么时候觉得自己“很大”,用“____”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很大”?
    设计意图:授人以鱼,不如授人以渔。学生提出的问题,让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯,充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画,加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导,教学才能收到事半功倍的效果;同时,合作学习的方式,培养了学生的合作意识和能力。
  二、精读感悟,解决疑惑
   1.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。
   2.汇报交流,相机引导。
    (1)“我”觉得自己“很小”。
      “我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。”
      ①“我”觉得自己很小的原因是什么?
      ②你有过这样的感觉吗?
    (2)“我”觉得自己“很大”。
      “我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。”
     ①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。)
     ②如果你是文中的“我”,你的心里会有怎样的感觉?(高兴)
     ③请你高兴地读一读这句话。
    (3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。
    设计意图:朗读的境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的,使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶,同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导,师生互动,入情入境,引起学生共鸣,激发情感,不仅加深了对课文的理解,同时也训练了情感朗读。
  三、写字指导
   1.课件出示田字格里的生字:衣。
     请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字,教师评价学生朗读情况。)
     你是用什么方法认识这个生字的?
     预设:“衣”字可以用字理识字法记忆,也可以用数笔画的方法记忆。
   2.书写生字。
    (1)同学们观察一下,这个生字的结构是怎样的?
      (“衣”是独体字。)
    (2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置,好吗?
      (教师示范书写,学生观察,跟着书写。重点强调笔顺,要先撇后捺。)
    (3)学生描红、写字,教师指导点拨,提示书写姿势。
    (4)展示评价。
    设计意图:学生通过观察字形,了解汉字正确的书写笔顺,感受汉字的间架结构;然后通过描红,仿写练习,学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势,有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字,写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中,学生不但能把字写好,而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。
  四、总结,再次质疑
   1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答)
   2.你还有什么疑问吗?
    问题预设:
    “我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大?
    启发表达:
    “我”希望自己不要长大,是因为______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大,是因为__________________________________________。
    设计意图:问题引路,激发阅读兴趣,培养学生带着问题读书思考的学习习惯,避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践,放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。
  五、欣赏歌曲,结束课堂
    最后,让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)
    设计意图:语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。

  板书设计
                大还是小

         觉得自己很小      觉得自己很大
         够不到按钮       自己穿衣服
         怕雷声         自己系鞋带
         希望自己不要长大    盼着自己快点儿长大

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