高一年级生物试卷,高一年级生物教案设计

【#高一# 导语】高一新生要根据自己的条件，以及高中阶段学科知识交叉多、综合性强，以及考查的知识和思维触点广的特点，找寻一套行之有效的学习方法。今天®文档大全网为各位同学整理了《高一年级生物教案设计》，希望对您的学习有所帮助！

1.高一年级生物教案设计

　　1、理解感觉器官的概念和意义，以及耳的结构和功能。

　　2、了解近视和远视，眼睛的卫生保健知识，以及耳的结构和功能，听觉的形成，耳的卫生保健。

　　能力目标：培养预防近视沙眼中耳炎的能力。

　　情感目标：培养良好的卫生习惯。

　　重点难点

　　重点：眼的结构与视觉的形成，耳的结构与听觉的形成。

　　难点：视觉的形成与视觉异常，听觉的形成、耳的结构

　　教具准备

　　眼、耳结构的挂图与视觉、听觉形成的示意图及凸透镜成像实验演示装置等。

　　课时安排

　　本节内容分配为2课时。

　　教学过程

　　(感觉器官→眼的结构→凸透镜成像实验演示→视觉的形成→近视与远视)

　　引入新课：从“任何反射的产生都开始于某感受器对刺激的感受”出发，引出本节课题：感觉器官与人的视觉和听觉。

　　主体内容：首先明确，特殊的感受器与其附属结构所组成的器官称为感觉器官，然后指出眼和耳是关系视觉与听觉形成的感觉器官。再进一步指出，视觉对我们认识周围事物是最为重要的功能，我们首先学习眼与视觉的知识。

　　提出：眼的结构是功能的基础，它的结构是怎样的?让学生们一面观察见图，一面互相观察眼的外部结构，认识角膜、虹膜、瞳孔、巩膜等可见部分的结构部位。接着出示见图，并可配合模型由前向后，由外到内地简要介绍眼球的解剖结构。以板书形式逐一归纳之，最后简单介绍眼球附属结构及功能。

　　接着指出，视觉形成的第一步是光线首先射入眼球，这一过程类似这样一个实验现象——演示透镜成像实验，学生们仔细观察实验过程。教师一方面简单明确地介绍实验装置，一方面提示学生注意纸屏、凸镜、蜡烛之间的距离与成像状况的关系及透镜凸度与成像状况的关系。简明记录实验结果。

　　要求学生观察见图，并联系刚才的实验现象。教师请学生回答：物像是怎样在视网膜上形成的?然后一步步引出视觉产生的全过程，同时以板书形式归纳。

　　再提出：当物体远近、大小变化时，如何使视网膜上的成像清晰?教师引导学生联系眼球结构，认识到晶状体曲度调节的意义，同时引出近视与远视的现象及纠正的方法。

　　小结：简要总结本节课知识要点。

2.高一年级生物教案设计

　　1.地位作用。本节课位于必修2遗传与进化第五章第二节，本节课的内容是学习了基因突变的基础上进行的，所以学好本节内容既能帮助学生巩固前面知识，又能为学生学习第3节人类遗传病做好铺垫，它在教材中起着承上启下的桥梁作用。

　　2.主要内容。本节内容包括“染色体结构的变异”和“染色体数目的变异”以及实验。教师应从雌雄果蝇体细胞和生殖细胞的染色体的形态和数目分析入手，设置一系列的问题情境，通过联系以前所学的知识，帮助学生认识染色体组的概念。

　　3.教学目标。

　　1)知识目标：

　　A、说出染色体结构变异的基本类型。

　　B、说出染色体数目的变异。

　　2)能力目标：

　　A、培养学生识别生物图的能力和分析归纳总结的能力。

　　B、通过对具体事例、概念的辨析和对比，认识单倍体，二倍体和多倍体间的联系。

　　3)情感目标：

　　A、了解染色体数目变化原理在农业生产上的应用，激发学生学以致用的理想。

　　B、通过实验培养学生动手能力、与他人合作能力，激发学生勇于探索热情，使学生关注染色体加倍对人类未来的发展影响。

　　4.重点、难点和关键。

　　1)教学重点：染色体数目的变异。

　　2)教学难点：

　　A、染色体组的概念。

　　B、二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。3)教学关键：成功地用好各种直观教具与各种教学方法。

　　二、教法运用和学法指导

　　1.教法运用：陶行知先生曾说过：“兴趣是的老师”在教学中，针对学科特点，坚持以启发探究性原则为主，综合运用讲授、讨论、观察、直观教具、电化教学等多种方法，调动学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用。

　　2.学法指导：依据教法，指导学法，体现：“教是为了不需要教”的目的，直观教具的使用和电化教学手段，教给学生分析综合的思维方法;运用形象记忆，教给学生记忆的方法。

　　三、教具使用

　　依据直观性、科学性的原则，有利于突出重点、突破难点，获得感性认识，积极思考。

　　四、教学程序

　　教师应该引导学生激活原有的知识系统，包括有丝XX、减数XX、染色体是遗传物质的载体、植物杂交、生长素在农业上的应用等知识，创设问题情境，新旧知识融会贯通，形成完整的认知结构。

　　1.创设情境，导入新课。导言在教学中起着承上启下的作用。一方面可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，另一方面也可以留下悬念。本节导言我以大家熟悉的西瓜引入：我们通常吃的西瓜是有子的，但是现在有一种西瓜无子，而且又大又甜，大家想知道它是怎样形成的吗?请看教材“问题探讨”，并讨论西瓜“无子”的原因。

　　想知道更多有关的知识吗?据报载，在上海第五人民医院降生一猫叫综合症男婴，婴儿面容特殊：小头小脸、眼距宽、塌鼻梁、皮纹改变，生长发育迟缓，智力低下，因哭声像猫而得名，发病率只有十万分之一，解放后全国有记载的仅20例。研究证明，这是因为人的第5号染色体部分缺失而引起的遗传病。为什么染色体部分缺失就会引起这么严重的后果呢?引导学生思考分析这些问题，进入新知识的学习：染色体变异

　　2.出示目标，自学交流。

　　多媒体展示目标：1)说出染色体结构变异的基本类型。2)说出染色体数目的变异。3.师生互动，建构目标。

　　多媒体展示如下资料：

　　A、人的第5号染色体短臂缺失，患猫叫综合征。

　　B、果蝇X染色体上某一区段的重复，可使正常的卵圆形眼变为棒状眼。

　　C、如果人的第22号染色体和第14号染色体发生易位，会使人患惯性粒细胞白血病。

　　D、如果使萝卜的染色体增加一倍则主根粗大产量高;如果使番茄的染色体增加一倍则所含的维生素C大约多了一倍。对玉米和番茄来说细胞内少一条染色体就不能成活。

　　根据上述材料，分析染色体的变异包括哪些类型?染色体变异有什么特点?得出结论：染色体变异可以分为结构的变异和数目的变异。染色体变异对生物的影响大多是有害的，因为遗传物质的稳定性是生物长期进化的结果，也是生物正常生命活动的基础。

　　(1)染色体结构的变异。

　　多媒体演示：染色体结构变异的四种类型。教师点评：缺失和增加会使排列在染色体上的基因的数目发生改变，移接和颠倒会使染色体上基因的排列顺序发生改变。其结果导致了生物性状的改变。其实，染色体除了可以发生结构上的变异以外，在特定的环境条件下，生物体染色体的数目也会发生改变，一类是细胞内个别染色体的增加或减少;另一类是细胞内染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少。那么，什么叫染色体组?

　　多媒体演示：雌雄果蝇减数XX形成精子和卵细胞的过程。

　　教师小结：果蝇的精子和卵细胞中只含有一组非同源染色体，它们在形态和功能上各不相同，但是携带着控制一种生物生长发育、遗传和变异的全部信息，这样的一组染色体，叫做一个染色体组。

　　(2)染色体数目的变异。

　　多媒体展示果蝇通过减数XX产生配子的图示

　　让学生据图分析并思考：

　　A、染色体组的概念?果蝇的体细胞中有多少条染色体?多少对同源染色体?

　　B、分析配子中有多少条染色体?有什么特点?

　　C、果蝇体细胞中有几个染色体组?

　　引导学生分析并回答上述问题，充分发挥学生的主体作用，既有利于组织教学又利于调动学生的积极性，符合认知规律，把难点分散、转化，便于学生接受。

　　(3)单倍体、二倍体、多倍体。

　　我们在初中学过蜜蜂中的工蜂和蜂王是由受精卵发育而成，而雄峰是由未受精卵发育而成。因此，雄峰体细胞的染色体数是工蜂和蜂王的一半。像这样，体细胞中含有本物种配子染色体数的个体，称为单倍体。

　　由受精卵发育形成的个体，体细胞含有两个染色体组的个体叫二倍体;体细胞含有三个或三个以上染色体组的个体叫多倍体。

　　由学生分析回答：玉米(2n=20)由其花粉直接发育成的个体为(单倍体)。

　　普通小麦六倍体(6n=42)由其花粉直接发育成的个体为(单倍体)。

　　教师总结：可见多倍体、二倍体和单倍体的划分依据是不同的;多倍体、二倍体是以含有的染色体组数来划分;单倍体则只要含有本物种体细胞染色体数的一半即是，与含有的染色体组数的多少没有关系。

　　4.巩固练习，及时反馈

　　五、教后反思

　　对于染色体数目变异的知识，学生不太了解，但是，无子西瓜、多倍体草莓等，学生并不陌生。我从学生熟悉的事物入手，引导学生进入相关概念的学习;并提醒学生，尽管大多数染色体变异是有害的，但也有少数变异是有利的。而染色体组的概念较为复杂，直接讲述学生难以理解其实质，可从具体实例，如：果蝇的染色体分析，创设问题情境，来帮助学生认识，效果不错。在教学中以爱心鼓励学生，促使学生“亲其师，并信其道”，各方面都得到发展。

3.高一年级生物教案设计

　　(一)知识与能力

　　简述动物细胞培养的过程、条件及应用。

　　(二)过程与方法

　　1.运用细胞的基础知识，分析细胞工程的理论基础;

　　2.通过小组间的交流与合作，提高学生的语言表达能力及思维的严密性。

　　(三)情感态度与价值观

　　通过对动物细胞培养的学习，体会生物科学技术的发展和进步，关注细胞工程研究的发展和应用前景。

　　二、教学重难点

　　动物细胞培养的过程及条件

　　三、教学过程

　　(一)引入新课

　　展示两幅烧伤程度不同的病人图片。

　　师：俗话说：“水火无情”，火灾过后，都会有烧伤病人。在治疗烧伤病人时通常采用的方法是取烧伤病人的健康皮肤进行自体移植，但对一个大面积烧伤的病人却无奈，用他人的皮肤来源不足，而且会产生排异反应。怎样获得大量的自体健康皮肤呢?这个难题，动物细胞工程为我们找到了解决办法。

　　【设计意图】利用经典图片引入课题，提高学生学习兴趣，明确学习目标。

　　(二)动物细胞培养概念

　　动物细胞培养就是从动物机体中取出相关组织，将它分散单个细胞，然后放在适宜的培养基中，让这些细胞生长和增殖。

　　(三)动物细胞培养过程 

　　培养动物所用的细胞大都取自胚胎或出生不久的幼龄动物器官或组织。

　　将组织取出来后，先用胰蛋白酶或胶原蛋白酶处理等使组织分散成单个细胞，然后配置成一定浓度的细胞悬液。

　　放在培养瓶中的具有一定浓度的细胞悬浮液在培养箱中培养的过程叫做原代培养;随着细胞生长的和增殖，培养瓶中的细胞越来越多，需要定期地用胰蛋白酶处理使细胞从瓶壁上脱离下来，配制成细胞悬浮液，分装到两个或两个以上的培养瓶中培养，这称为传代培养。传代细胞中遗传物质没有发生改变的叫做细胞株;遗传物质发生了改变，并且带有癌细胞的特点，这种传代细胞叫做细胞系。

　　(四)动物细胞培养的条件 

　　1.无菌、无毒的环境：对培养液和所有的培养用具进行无菌处理，还可在培养液中添加一定量的抗生素。此外，应定期更换培养液。

　　2.营养：合成培养基中有葡萄糖、氨基酸、促生长因子、无机盐、微量元素等，通常需加入血清、血浆等。

　　3.温度和pH：适宜温度为36.5℃±0.5℃ ，适宜pH为7.2-7.4 。

　　4.气体环境 ：主要是O2和CO2。

　　(五)动物细胞培养技术的应用 

　　1.生产生物制品：如病毒疫苗、干扰素、单克隆抗体等; 

　　2.健康细胞培养;

　　3.作为基因工程中的受体细胞;

　　4.科研方面：筛选抗癌药物、治疗和预防疾病等。

　　(六)思考讨论

　　1.为什么选用动物胚胎或幼龄个体的器官或组织做动物细胞培养材料? 

　　答：因为这些组织或器官上的细胞生命力旺盛，XX能力强。

　　2.为什么培养前要将组织细胞分散成单个细胞? 

　　答：成块组织不利培养，分散了做成细胞悬浮液利于培养。 

　　3.在动物细胞培养过程中，为什么要用胰蛋白酶对取出的动物组织进行处理? 答：胰蛋白酶处理动物组织，可以使动物组织细胞间的胶原纤维和细胞外的其他成分酶解，获得单个细胞。

　　4.细胞株和细胞系有什么区别?

　　答：细胞系的遗传物质改变，具有癌细胞的特点，失去接触抑制，容易传代培养。 

　　5.动物细胞培养液的主要成分是什么?较植物组培培养基有何独特之处? 

　　答：主要成分：葡萄糖、氨基酸、无机盐、维生素和动物血清等;独特之处有：A.动物细胞培养液为液体培养基;B.动物细胞培养液的成分中有动物血清等，而植物组培培养基多数选取蔗糖为营养物质。

　　6.动物细胞培养能否像绿色植物组织培养那样最终培养成新个体? 

　　答：不能，动物细胞培养只能使细胞数目增多，不能发育成新的动物个体。

　　动物细胞培养是细胞工程、基因工程和生物医学工程的重要研究手段，教师在介绍了动物细胞培养的过程、条件之后，可以通过问题式探索，让学生深层次地了解动物细胞培养中应该注意的问题，巩固知识，加深理解，培养学生的学习兴趣。

4.高一年级生物教案设计

　　生态系统的结构

　　课时目标

　　1、使学生能够理解和应用生态系统的四种成分

　　2、使学生能够理解和应用食物链和食物网

　　3、培养学生分析和解决问题的思维能力

　　4、培养学生热爱自然和保护环境的美好情感

　　课时重点

　　1、生态系统的成分

　　2、食物链和食物网

　　课时难点

　　1、生产者、消费者和分解者的概念

　　2、食物链的写法

　　教学分析

　　从各种生态系统的共性引入本课主题。

　　根据池塘生态系统的实例，介绍生态功能相似的生物类群，推出生态系统的各种成分的概念。再通过讨论，使学生进一步加强概念的理解和应用。

　　食物链的书写并不简单，需要提醒学生注意相关问题，加以练习。然后由食物链的相互联系来说明食物网的构成。

　　教学过程

　　[复习]

　　上节课我们学习了多种类型生态系统。(附图片欣赏)

　　[导入]

　　不同的生态系统具有不同的特点，但它们都具有共性。它们具有什么共同的特点呢?

　　[正文]

　　我们知道在各种类型的生态系统中，都包含非生物、植物、动物和微生物等成分，各成分之间又是紧密联系不可分割的。因此，生态系统的结构必须揭示两方面内容——生态系统的成分，食物链和食物网。

　　一、生态系统的成分

　　以池塘生态系统为例，分析生态系统的成分。(附图介绍)

　　问题：池塘生态系统中非生物、植物、动物和微生物分别有哪些?

　　通常人们是从分类学角度来认识生态系统的成分，但生态系统的成分的划分必须按照生态学原理进行。

　　生态学认为生态系统的成分有四种：

　　1、非生物的物质和能量

　　池塘生态系统中，阳光照射在湖面上，源源不断提供能量。池塘中有水，水中溶解有空气和养料。池底有淤泥，泥中含有无机盐和有机物。

　　非生物的能量——阳光、热能等。

　　非生物的物质——空气、水分、无机盐等。

　　2、生产者

　　池塘中有大量藻类，如硅藻、栅藻、团藻等。还有浮萍、芦苇等高等植物。这些植物可以利用光能，通过光合作用，把无机物造成有机物。

　　生产者——能把无机物制造成有机物的自养生物。例如绿色植物。

　　生产者在生态系统中数量巨大，并且可以制造有机物，所以是生态系统的主要成分。

　　讨论：土壤中的硝化细菌和绿色植物形态结构差别很大。它是不是生产者?为什么?

　　3、消费者

　　池塘中有许多动物，如水蚤、昆虫、鱼虾等。这些动物不能制造有机物，只能吃现成的有机物维持生命，也就是直接或间接以绿色植物为食。

　　消费者——以现成的有机物为食的异养生物。例如常见的动物。

　　根据消费者的食物来源可以分为：初级消费者如植食性动物，水蚤和草鱼等;次级消费者如以植食性动物为食的肉食性动物，鳙鱼等。三级消费者如以次级消费者为食的肉食性动物，鳜鱼、乌鳢等。

　　讨论：在政治经济学中人是生产者又是消费者。你认为在生态学中人是什么成分?为什么?

　　4、分解者

　　池塘的水和淤泥中有许多看不见的微生物，如细菌和真菌等。它们将动植物的尸体、排出物和残落物中的有机物分解成无机物获取能量，同时把无机物归还环境供绿色植物利用。

　　分解者——分解动植物遗体中有机物的异养生物。例如腐生的细菌和真菌等。

　　讨论：蘑菇像一把小伞，经常生活在腐烂的木头上。你认为在生态学中蘑菇是什么成分?为什么?

　　从上述生态系统成方的划分可以发现，生产者能制造有机物，为消费者和分解者利用;分解者能分解动植物产生的遗体，否则会尸积如如山(附图说明)。在日常生活中也可发现，小鸟吃植物的果实，同时会传播种子;蜜蜂采蜜，同时会传播花粉(附图说明)。因此在生态系统中生产者、消费者和分解者是紧密联系、缺一不可的。其中最为重要的一种联系就是是食物。

　　二、食物链和食物网

　　1、食物链

　　例如兔吃草，狐吃兔，就是一条简单的食物链。食物链写成：草兔狐。草为第一营养级，兔为第二营养级，狐为第三营养级。

　　在生态系统中，生产者和消费者因食物关系而形成的联系，叫做食物链。

　　食物链的书写要注意：

　　①第一营养级必须是生产者。没有生产者，消费者就没有食物来源。

　　②“”必须从低营养级指向高营养级。它代表食物的供应方向。

　　③一种生物以另一种生物为食必须符合现实。比如兔吃狐就根本不存在。

　　讨论：中国的成语中有“螳螂捕蝉，黄雀在后”。

　　(1)请据此写一条食物链。

　　(2)说出每种生物的营养级级别。

　　(3)指出其中消费者的等级。

　　各种动物所处的营养级，并不是一成不变的，在不同的食物链中可以不同。比如黄雀吃螳螂时，它是第四营养级，如果黄雀直接吃蝉时，它就是第三营养级。

　　2、食物网

　　在生态系统中，生物的种类很多，个体数量庞大。一种生物可能吃多种生物，一种生物又可能被多种生物所吃。所以生态系统的各种食物链常常彼此交错，形成网状。

　　例如温带草原生态系统食物网。附图。

　　在生态系统中，许多食物链相互交错连成网状的营养结构，叫做食物网。

　　讨论：在温带草原生态系统食物网中有多少条食物链?

　　食物链和食物网是生态系统的营养结构，生态系统的物质循环和能量流动就是沿着这种渠道进行的。下节课我们将学习生态系统的物质循环和能量流动。

　　[小结]

　　一、生态系统的成分

　　1、非生物的物质和能量

　　阳光、热能、空气、水分、无机盐等。

　　2、生产者

　　能把无机物制造成有机物的自养生物。

　　3、消费者

　　以现成的有机物为食的异养生物。

　　4、分解者

　　分解动植物遗体中有机物的异养生物。

　　二、食物链和食物网

　　1、食物链

　　在生态系统中，生产者和消费者因食物关系而形成的联系。

　　草兔狐

　　2、食物网

　　在生态系统中，许多食物链相互交错连成网状的营养结构。

5.高一年级生物教案设计

　　1.简述ATP的化学组成和特点，写出ATP的结构简式;解释ATP在能量代谢中的作用。

　　2.通过小组讨论和自主合作探究得到新知识，提高自主学习能力、分析能力和归纳能力。

　　3.体验合作学习的乐趣，体会生物与生活的紧密联系，激发学习生物的兴趣。

　　二、教学重难点

　　【教学重点】

　　ATP化学组成的特点及其在能量代谢中的作用。

　　【教学难点】

　　ATP与ADP的相互转化。

　　三、教学方法

　　讲授法、问答法、小组讨论、合作探究等。

　　四、教学过程

　　(一)创设情境，导入新课

　　出示我国晋朝“车胤囊萤”的典故，邀请学生分享感受，学习古人勤奋学习的态度。引导学生回顾之前学习与能量有关的物质。顺势提出问题：“生命活动需要的能量能直接利用它们吗?那种物质为萤火虫尾部细胞的发光直接提供能量呢?”从而导入新课。(板书课题)

　　(二)合作探究，新课教学

　　1.合作探究1：探究生命活动的直接能源物质。

　　利用多媒体展示“萤火虫发光器实验”所需要的材料器具，引导学生自己设计实验，并强调实验设计要遵循对照、等量和单因子原则，之后请学生预测实验现象及可能的结论。随后多媒体展示具体的实验流程，最后得出结论，ATP是生物体生命活动的直接能源物质。

　　以人民币比喻ATP，在细胞中糖类、脂肪等有机物储存有大量的能量，但不能被直接利用，可以比喻为存折，存折不能直接流通，ATP分子能被直接利用可以比喻为货币，货币可以直接流通，这样加深学生对细胞的能量“通货”的理解，并能激发学习兴趣。

　　2.合作探究2：ATP分子的结构特点。

　　指导学生阅读教材P88页，通过提问的方式引导学生说一说ATP的结构特点，体会自己获取知识的乐趣。随后，分组分发各种碱基、核糖、磷酸模型，引导学生互相合作，共同完成ATP模型的构建。通过展示模型和相互评价进行修正，在互评的过程中理解ATP的化学结构特点，构建正确的ATP的分子结构模型。总结ATP能作为直接能源是因为ATP的化学性质不稳定，远离A的那个高能磷酸键容易水解，也很容易重新形成，ATP和ADP之间可以相互转化。

　　3.合作探究3：ATP与ADP的相互转化。

　　多媒体展示如下问题情境：

　　“一个成人一天在静止状态下所消耗的ATP为48kg，在紧张活动的情况下，ATP的消耗可达0.5kg/min。而细胞内ATP、ADP的总量仅有2-10mg”。

　　“用32P标记磷酸加入细胞培养液中，短时间内快速分离出ATP，ATP的总量变化不大，但是大部分ATP末端磷酸基团却已经带有放射性标记”。

　　问题1：生物体内的ATP有什么特点?ATP与ADP之间存在着怎样的关系?

　　思考2：在细胞中，ADP若转化成ATP需要些什么条件呢?ATP若要转化成ADP又需要什么样的条件呢?

　　引导学生结合教材，总结ATP与ADP的相互转化的条件及过程。此时提出问题：ATP与ADP的相互转化是否是可逆反应，组织学生分组讨论，发表意见。

　　在ADP转化成ATP的过程中，所需要的能量从哪里来呢?以此引出ATP的形成途径。

　　4.合作探究4：ATP的利用。

　　多媒体展示90页的图解：在ATP转化成ADP的过程中释放出的能量，到哪里去了呢?请学生自主说一说，并讨论ATP还有哪些其他用途，对该知识点进行补充和完善。

　　(三)当堂练习，巩固提高`

　　通过课堂练习加以巩固。

　　(四)小结作业，课外拓展

　　学生自主分享这节课的收获，老师加以补充，构成完善的知识体系。

　　课后作业：多媒体展示资料:氰化钾是阻止人体内新的ATP合成的毒药，人中毒后在3～6分钟内就会死亡。思考：氰化钾为什么顷刻使人毙命?通过互联网搜索查找相关知识并归纳原因。

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