红蜡烛和影子人读后感二年级_小学二年级语文《红蜡烛》原文、教案及教学反思
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【#二年级# 导语】《红蜡烛》是一篇挺有意思的童话故事。讲的是猴子在山下见到一个像花炮一样的东西，准备晚上点花炮，乌龟和黄鼠狼都不敢点，只有野猪最勇敢，把花炮点着了。原来，它不是花炮，而是一支红蜡烛。以下是©文档大全网整理的小学二年级语文《红蜡烛》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。
这下山林里可热闹了。小鹿、野猪、兔子、乌龟、黄鼠狼、小狐狸，都跑来看。大家你推我搡，一步一步向花炮围上来。“危险！危险！不能离它太近，会炸的！”猴子说。大伙儿呼啦一下往后退去。猴子说：“花炮，就是烟花。用火一点，轰！哧溜一下飞上天，在空中散开，变成美丽的火花。晚上点花炮才好看呢！”
到了晚上，猴子早早在那儿等大伙儿了。
谁来点花炮呢？这可是很危险的事啊。大家决定抽签——抽着“去”的就去点花炮。
第一个抽到“去”的是乌龟。乌龟只好鼓起勇气向花炮爬去。他刚刚挨近花炮，头就缩了进去，再也不敢伸出来了。
第二个抽到“去”的是黄鼠狼。他胆子比我乌龟大。可他光绕着花炮转悠，就是不敢去点火。
轮到野猪去点火了。野猪可勇敢了。他跑上前去，把那家伙点着了。大家都钻进草丛，把耳朵紧紧捂住，眼睛也不敢睁。
嘿！那家伙没有响，它静悄悄地发出柔和的亮光。原来，它是一支红蜡烛！
教学过程：
（一）谈话激趣导入。
师：今天，我们学习一篇非常有趣的童话故事，请同学们读读课题———红蜡烛。随即指导生字：蜡烛。怎样记住它们？课件出示生字，指导书写。
这个童话讲的什么事呢？告诉我们什么道理呢？请小朋友们借助汉语拼音自己读读课文，注意读准字音。
1、自主学习。
（1）自己读文，画出本课要认的！"个生字，标出自然段。
（2）借助拼音把课文读正确，遇到有生字的句子反复读一读。
2、小组学习。
（1）同桌分自然段轮流读课文，互相听、评，注意把课文读正确。
（2）遇到读不准的地方，两人多读几遍。
（3）互相当小老师，出示小卡片检查生字认读。
3、反馈练习。
（1）课件出示！"个生字及词语，指名开火车认读、小组竞赛读。
（2）指名分自然段读书，学生间评价。
（3）用自己喜欢的方式读文，说说课文讲了一件什么事。
（二）朗读感悟，重点突破。
1、抓住人物语言进行朗读感悟。
课件出示猴子的话，指导学生读出理解、读出情感、读出自己的体会。
（1）自己先试着读一读：“危险！危险！不能离它太近，会炸的！”
（2）师生评读，读出猴子的心情，并鼓励学生读出自己的体会。
（3）分角色在小组中表演第二自然段的内容，全班交流评价，要能说出自己为什么这样说，这样演。
2、抓住人物动作有感情地朗读。
（1）自己默读自然段，画出描写他们动作的词语，想想什么意思。
（2）自选一个小动物，读出它的表现。想想为什么要这样读。
（3）汇报交流，读出自己的感受，说出自己的见解。
指导：
小乌龟：“只好、刚刚、再也不敢”读出害怕、胆小。
黄鼠狼：“光绕着花炮转悠，就是不敢去点火。”
野猪：“跑上前去，把那家伙点着了。”感悟野猪非常勇敢。
3、再完整地读读这三个自然段，看看插图，想想别的小动物的动作、表情，注意读出自己的感受。
（三）整体感悟。
完整地读读课文，这个童话告诉我们什么道理呢？你最喜欢哪个动物呢？
（四）拓展实践，训练想象。
想一想：当大家知道原来是一枝蜡烛后，他们又会说什么呢？
演一演：课下在小组中合作表演，比一比，谁的想象最有新意？
第二课时
教学过程：
（一）复习导入。
1、表演上节课的续编故事，评选表演小组，想象个人。
2、同学当小老师：领读生字、生词。
（二）学习生字。
1、自主识字：自学会写字，读准字音，观察字形。想一想：你有什么好办法记住它们。
2、讨论交流记字方法。
（1）鼓励学生用自己的已有知识，根据字的形义特点记字。
同学们可以用旧字加、换偏旁的办法记；也可以根据字的形义特点记；还可以创造自己的方法。
（2）生字找朋友游戏。把字的部件和偏旁拆开，发放到小朋友的手中，听到这个字的读音后，这两个小朋友立即组成相应的生字。
3、词语拓展积累。
（1）找出课文中的词语
（2）拓展生活中常用的词语（展开小组竞赛）
（3）积累我喜欢的词语：
（三）指导书写。
1、观察本课的生字，按照不同结构特点，给它们排排队。
2、分别观察这些字在田格中的位置，你觉得哪个字、哪一笔不容易写好？
重点指导：爬。注意左边的捺要托住右边的“巴”。
教师再次提示：写好左窄右宽的字，注意写字姿势。
（四）学生试写字头，教师巡视指导。
个别辅导与生生评价结合。
（五）《红蜡烛》多有意思啊，给爸爸妈妈讲一讲。
我自己感觉对这篇课文，我还是吃得比较透的，这是一堂扎扎实实的课。
主要设计思路：通过出示花炮和红蜡烛的实物激发学生的学习激情，引起学生的注意。接着创设故事中的情境，让学生置身于童话描述的情境中。并用小野猪请来了许多客人引导学生学习生字，采用多种方法自主合作识记生字，培养学生学会学习。在指导学生朗读感悟时，我抓住学生感兴趣的地方，引导学生多角度、多层次发表见解，重视学生的独特感受和体验，利用人物的'语言进行朗读感悟。
实际的教学过程中，我觉得孩子们的学习状态比较好，这可能得益于开头的趣味性设计、学习内容不同于课文的呈现方式，主问题的设计还是能引起孩子的学习兴趣，促使他们深入研读的。
但课堂总是充满了遗憾啊！
在课堂实际生成的瞬间，教师只能凭自己的一种直感去感受来自孩子们的对文本的解读和回应，然后对教学预设作出相应的随机调整。这种课堂策略当然受教师敏感度和经验度的影响，我在这方面明显是欠缺的。
有很多地方不太理想，引起了我的思考：
1、学会了生字以后，我应该让生字宝宝回到课文，让学生借刚学过的生字把整个课文读通，整体把握课文，减少齐读，采用多种形式朗读。
2、对待那个“冷不丁”冒出来的不同的声音，我的处理，虽然从整体上是到位的，但在处理“唔、焱”时，我一下懵住了不知应该怎么说。显然，我的课堂机智不够，业务水平也有欠缺，有待进一步提高。在课堂评价时，如果我能更宽容一些，用幽默风趣的语言，如：“哦，你的思维真活跃，像孙悟空坐上筋斗云一样，一下子跳那么远去了！我们现在讨论的这个话题说完呢！你再耐心等等，认真听听，我们等一会儿再听你的高见，好吗？”或许孩子能在淡淡的诙谐和轻松的微笑中领会老师对他的肯定与建议，课堂的气氛也许会更活跃写些，他也许会更好地倾听他人的发言。
我会在以后的教学工作中更加努力地提升自己，让自己的教学更加完美。
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