2021年扬州市考点社会人员普通话水平考试|2016年普通话水平考试考点串讲第三章（1）

第三章 朗读

　　第一节 朗读的要求

　　朗读就是把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，把“文字”这种视觉形象变为听觉形象。

　　朗读是一种口头语言艺术，需要创造性地还原语气，使无声的书面语言变成有声的口头语言。

　　如果说写文章是一种创造，那么朗读就是一种再创造。

　　朗读要遵循如下要求。

　　一、掌握发音标准

　　朗读要用标准的普通话，发音要标准。应注意以下几点：

　　(一)注意普通话和方言在语音上的差异

　　(二)注意多音字的不同读音

　　多音字的区分，要着重弄清其不同的义项，根据不同的义项记住其不同的读音。如：

　　舍：宿舍(shè) 舍(shě)弃

　　处：处(chǔ)理 处(chù)长

　　供：提供(gōng) 供(gòng)述

　　(三)注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读

　　由于字形相近把甲字读成乙字，这种误读十分常见。如：已—己 戍—戌 拨—拔 肓—盲

　　由偏旁本身的读音或由偏旁组成的较常用的字的读音，去类推一个生字的读音而引起的误读，也很常见。

　　所谓“秀才识字读半边”，指的就是这种误读。如：弓弦 发酵 摄影 驾驭 酗酒 矩形

　　(四)注意异读词的读音

　　普通话词汇中，有一部分词(或词中的语素)，意义相同或基本相同，但在习惯上有两个或几个不同的读法，称为“异读词”。

　　异读词的不同读音，主要是使用场合不同而造成的，所以要着重分清其不同的使用场合。大多数情况是一个音使用场合“宽”，另一个音使用场合“窄”，只要记住“窄”场合的读音就行。如：

　　血：口语读xiě;书面语读xuè

　　薄：口语读báo;书面语读bó

　　二、把握文章基调

　　(一)理解文章内容

　　就是首先要熟悉文章，从理性上把握作品的思想内容和精神实质。只有透彻地理解内容，才能有深切的感受，才能准确地掌握文章的情调与节奏。这样，朗读时才能正确地表现作品的思想感情。

　　1、了解作者的思想和文章的时代背景。

　　2、深刻理解文章的主题思想，这是深刻理解文章内容的关键。

　　(二)把握文体特点

　　不同体裁的文章，有不同的朗读要求。

　　1、抒情性作品，应着重熟悉其抒情线索和感情格调。

　　2、叙事性作品，应着重熟悉作品的情节与人物性格。

　　3、论说性文章，需要通过逐段分析理解，抓住中心论点和分论点，明确文章的论据和论述方法;或者抓住文章的说明次序和说明方法。

　　总之，只有掌握了不同文章的特点，熟悉了文章的内容，才能准确把握不同的朗读方法。

　　三、设计朗读方案

　　在深刻理解文章内容和把握文体特点的基础上，设计出通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来的具体方案。方案的设计要注意两点。

　　一是要根据不同文体，不同题材，不同语言风格，以及不同听众对象等因素，来确定朗读的基调。

　　二是对文章要有整体考虑。例如文章中写景的地方怎么读?高潮在什么地方?怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。

　　四、保持良好状态

　　朗读过程中，必须获得并保持正确的朗读状态。正确的朗读状态有共性的一面，叫做一般状态;也有个性的一面，叫特殊状态。

　　朗读状态包括心理状态与生理状态两大方面，不过，心理状态是主导方面。

　　朗读状态不佳，或过分紧张，张口结舌;或过分懈怠，无精打采;或激动万分，千头万绪;或追求技巧，三心二意;或腔调固定，色彩单一，这一切都会严重影响朗读效果。因此说，朗读状态正确与否，是朗读成败的关节，应引起足够的重视。

　　(一)积极主动 信心百倍

　　正确的朗读状态，首先是精神状态正确。为了准确传达朗读的内容，获得以事省人，以理服人，以情感人的效果，朗读者要由衷地去感受作品内容的深刻和丰富，去预见它对听者具有的多方面教益，以及可能从中获得的美感享受。

　　朗读者要引发出自己的朗读愿望，要有朗读的主动性。

　　但是，朗读时往往会出现缺乏信心、不够主动的状态。其原因有两方面：

　　一是过分紧张：众目睽睽，大庭广众之下，不好意思。

　　二是过于懈怠：好像是迫不得已才朗读，心不在焉，传达不出朗读的内容，没有感情，不积极主动。这种状态，“睁眼懒看字，念字懒张嘴”，比紧张要坏得多。

　　要克服朗读中紧张或懈怠的不良状态，需要从两方面注意：

　　首先要克服畏难思想，树立信心，认识到朗读并不神秘，只要下功夫，人人都有可能学好。

　　同时还要认识到，要真正朗读好并不是轻而易举的，得下苦功夫才行。

　　这样，朗读时才能够获得从容而不懈怠，积极而不急促的正确状态。

　　(二)全神贯注 进入作品

　　所谓全神贯注，就是在朗读中注意力集中，排除干扰，全力以赴，把全部精力都倾注在朗读中，倾注在朗读的作品中。

　　所谓进入作品，就是把作品的内容和语言，化为自己的理解和感受，化为自己的思维过程和心理活动;要设身处地、身入其境，加强形象感受;要尽力引发思想情感的运动状态，紧紧抓住与听者的情感

　　交流。这样就会排除各种干扰，专心于朗读。

　　(三)动脑动心 有感而发

　　在朗读的准备过程中，朗读者获得了对朗读内容的深刻理解和具体感觉，但这并不能保证在朗读过程中就能准确地传达自己的理解和感觉。也就是说，如果在朗读时不能把自己的深刻理解和具体感受再一次唤起，不能在形之于声时既动脑又动心，不能句句情动于衷，有感而发，那么，任何最充分的准备都有可能功败垂成。因此，动脑动心，有感而发就是在朗读过程中用心体察，做到情动于衷而形于言。

　　(四)速看慢读 由己达人

　　除背诵外，朗读总是要按照原文的顺序依次进行，在这个过程中，存在着“看、想、读”三个环节。正确的朗读状态，要求朗读者正确处理这三者的关系。

　　朗读过程是一个双轨行进的过程，这是朗读的重要规律，掌握了它，就可以把看和读紧密结合起来，提高朗读质量。

　　如：蓖麻∧一天天地▲越长越高。

　　在这里，朗读前一切必要的准备工作都会发挥作用。在对全文理解、感受的基础上，看见“蓖麻”，不但有它的形象，而且也会同时产生“长高”的感受，读“蓖麻”时，心中十分清楚重点在后面。层次、主题、背景、目的、重点、基调等等，都融化在字句中，整体感受和具体感受共同体现在字句中。看中有想，想中有读，读中有看。三股绳绞织在一起，牵动着有声语言走向预定的目标。

　　在“看、想、读”的过程中，究竟看到哪里才开始读，读到哪里再往下看。这是更为复杂的问题，它因人而异，也因文而异。一般地讲，主要有如下方面：

　　1、标点符号的影响。看到可停顿的标点符号，会发生两种情况。一是不再向后看，等待读完，甚至回味遐想，然后再看下面的词语;二是越过标点符号，继续向后看。

　　这两种情况，同停顿的位置与时间及停顿前后的衔接有关。

　　回味遐想，用于较完整的意思之后，一般有较长的停顿。继续向后看，用于词语关系尚不明确、或虽明确但需紧连的情况。

　　值得注意的是，在层次段落之后，在回味遐想的句子之后，不要等到停顿时间已满，应该马上出声时再去看后面的词语，这样很容易造成思想感情上的空白;也不要在上文的思路还未展开，感情色彩应稍延续时就急忙看下文，那样，上文的思想感情的运动状态就会受到

　　某些提前进入脑际的词语的干扰，甚至会马上中断、转移。这样，朗读便可能出现急促、慌乱的语流。

　　2、由于听者是从声音上感知文章的，所以要求看和想非常迅捷，而读，就要从容。这就是“速看慢读”的意思。

　　(1)速看。“速看”包含着“速想”，并用“想”把看和读化为有机的整体。速看是一种要求，没有绝对统一的速度。

　　一方面因人而异，有的人“字斟句酌”，有的人“一目十行”。不过，正确的方法是不能过细，也不能过粗。过细，会影响朗读的顺畅;过粗，会影响朗读的深度。

　　另一方面，文章的某些部分需要快看，另外的部分又需要慢看，因此，看的速度不能一成不变。那样会造成脱离思想感情的运动状态，忽视了“看是为想，想中去读”的重要性，把朗读的“看”同阅读的“看”混淆了。

　　(2)慢读。读得从容，才能由己达人。“滚瓜烂熟”并不一定是好事，因为它缺乏与听者的交流，即使自己读自己听也缺乏体味的过程。

　　为了让听者听清，获得感受、产生共鸣，“读”一定要慢，比“看”要慢。

　　朗读的速度，一般情况下，每分钟240字为宜，但不能用这个速度去读每一篇文章的每一句话。这里主要是说不要太快，也不要太慢。太快，连滚带爬，含混不清;太慢，涣散松懈，黏黏糊糊。所以，太快太慢都会使听者生厌。

　　总之，看，是回归自我，所以准备得越成熟，速度就越快，想得也就越准确深刻。读，是由己达人，要适应有声语言及于耳、入于心的特点，就要慢些。

　　放松心身，并不是懈怠，而是能松能紧，需要松时即松，需要紧时即紧。而不是自始至终全紧，或自始至终全松。

　　用声自如，并不是完全像平时说话那样用声，但也不是完全脱离自己说话时的声音，而是选取自如声区，选取音域、音量。不要使用那种勉强的声音、做作的声音，特别不要追求高音大嗓，不要追求虚声虚气，不要摹仿别人的声音，甚至改变自己自如的“本色”声音。

　　放松心身，用声自如，目的是使朗读者在朗读过程中保持一种弹性状态，以自身的优势，表情达意，言志传神。

　　弹性状态，是指相关器官都处于能根据朗读需要而伸、缩、松、紧、刚、柔、缓、疾的积极活动的状态。

　　弹性状态是一种运动状态，不但能积极地推进语流，还能自觉地进行调节。如朗读过程中发觉声音偏高，就可以在适当时机把声音降低一些;发觉气息过促，也可以有意识地沉缓下来。而这种调节不会分散注意力。

　　当然，弹性状态也有自己的局限，这局限的范围和程度因人而异，如有的人音量较小、音高偏低、气息不足等。每个朗读者都应认识自己的不足，以便扬长僻短。

　　总之，在良好的朗读状态下，朗读者能操控自如、心口相应地完成朗读任务。而朗读状态不好，就会严重影响朗读效果。

　　(六)克服固定腔调

　　固定腔调，是指在朗读时使用某种固定不变的声音形式，不管什么内容、什么体裁，也不管语体风格，都同样对待，千篇一律。

　　固定腔调的形成原因很多，最根本的是对朗读缺乏正确认识。从朗读状态上看，一成不变的朗读状态，是造成固定腔调的直接原因。另外，相习相沿也是形成固定腔调的原因之一。

　　固定腔调主要有如下四种：

　　1、念书腔：就是照字念音，或有字无词，或有词无句。词或词组没有轻重格式的区分，更没有具体感受的充实。听不出完整的句和段，毫无思想感情的流露。

　　念书腔的主要问题是停顿多，停顿位置和时间长短都差不多，轻重音处理不当，语气近似。如：“今天是开学的第一天。”

　　这句话用念书腔读，把“今天”读成中重格式;“是”字拖长;“开学的”读成中中重格式;“的”不但不读轻声，反而读成重位音节;“第一天”也读成中中重格式，“一”的重音位置消失。

　　可见，用念书腔读这句话，就会只让人听到“今天是”、“开学的”、“第一天”这些割裂的词语，听不出词语之间有什么内在联系，更谈不上语气的色彩和分量。

　　念书腔还保留着识字的明显痕迹，这在小学低年级中更为普遍，值得重视。

　　2、朗诵式：朗读与朗诵是不同的。朗诵要用夸张、渲染的声音，显得生动引人，不仅激情洋溢，而且音调铿锵。朗诵是一种表演艺术，而朗读更为实用。因此不能用朗诵的方法去朗读。

　　除了念书腔和朗诵式外，固定腔调还有“唱书调”和“念经式”等，也都必须避免。

　　要克服固定腔调，主要应注意如下两点：

　　一是要增强语感。所谓语感，有两方面的含义：既是指对于语言信息接收、储存的能力，又是指对于语言信息发出、驾驭的能力。朗读中存在的固定腔调，同朗读者语感较差有很大关系。因此只有增强语感，才能很好克服固定腔调。

　　二是要注意状态。要打破固定腔调，使语流符合朗读规律，必须改变言不由衷、消极被动的朗读状态，加强思想感情的运动，切实把握语气的色彩和分量，注意气息、声音的变化，使语言充满活力。

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