小学二年级留言条小芳,小学二年级语文《小芳找舅舅》原文、教案及教学反思

【#二年级# 导语】语文课一般被认为是语言和文化的综合科。语言和文章、语言知识和文化知识的简约式统称等都离不开它。也可以说，语文是运用语言规律与特定语言词汇所形成的书面的或口语的言语作品及这个形成过程的总和。以下是®文档大全网整理的小学二年级语文《小芳找舅舅》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学二年级语文《小芳找舅舅》原文

　　放暑假了，小芳和妈妈进城去看舅舅。

　　城里变化真大，舅舅家附近又盖起了一片新楼房。她们怎么也找不到舅舅家了，急得在路边团团转。

　　“你们好，有什么困难需要我帮助吗？”小芳抬头一看，原来是一位民警叔叔。她连忙说：“叔叔，我们找不到舅舅家了。”

　　民警问：“你记得舅舅的名字和样子吗？”

　　妈妈说：“叫王永祥，三十多岁。”

　　“好，我帮你们去找吧。”

　　民警领着她们来到公安局的一间屋子里，指着桌子上的一台机器，对小芳说：“这是电子计算机，它能帮你找到舅舅。”

　　民警在键盘上啪啪啪地敲了起来。荧光屏上立刻出现了一个个头像和一行行字。忽然，小芳看见了舅舅的头像。头像下边有行字：王永祥，38岁，光华里1号楼2门3号。小芳高兴地叫起来：“他就是我舅舅！”

　　民警关上机器，送她们去小芳的舅舅家。路上，小芳好奇地问：“叔叔，计算机怎么知道我舅舅家呢？”

　　民警说：“我们把全市的户口档案都存入计算机里了，要找谁，只要按几下键盘，就能很快找到。它不光能找人，还能帮助侦破案件，用处有好多呢！”小芳对妈妈说：“电子计算机真好！”

【篇二】小学二年级语文《小芳找舅舅》教案

　　教学目标：

　　1、了解电子计算机的用途，培养了解新科技、学习新科技的主动意识，培养热爱科学的品质。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、认识9个生字，会写10个生字。

　　教学难、重点；

　　1、了解计算机的用途，培养学生热爱科学的品质，了解新科技，学习新科技。

　　2、有感情地朗读课文，体会陈述、感叹、疑问三种句式的不同语气。

　　3、学会书写10个生字，认识5个多音字。

　　教学准备：计算机实物。

　　教学时间：2课时。

　　第一课时

　　教学流程：

　　一、导入新课，板书文题。

　　二、初读课文，整体感知。

　　三、再读课文，出示、解读学习任务、要求。

　　1、小芳为什么找不到舅舅家了？

　　2、她是怎么找到舅舅家的？

　　3、你知道计算机还有那些用途？

　　4、合作交流，计算机或其他现代化的工具及设施。

　　5、师提问并小结。

　　6、作业：读课文。

　　第二课时

　　教学流程：

　　一、读课文，进一步理解课文内容。

　　二、完成课后第二题。

　　体会陈述、感叹、疑问三种句式的不同语气。

　　1、“叔叔，计算机怎么知道我舅舅家呢？”

　　2、小芳高兴的叫起来：“他就是我舅舅！”

　　3、“我们找不到舅舅家了。”

　　三、独立完成课后“自选词语”。

　　四、写字教学：

　　教师范些生字。

　　学生书空后练写。

　　五、作业：预习下一课。

【篇三】小学二年级语文《小芳找舅舅》教学反思

　　《小芳找舅舅》一节课堂教学之后，凝神静思，从学生到教材，从备课到上课，从预想到实践，在培养学生创新意识上做了尝试，收获有三：

　　一、以读为本，鼓励学生自读自悟。

　　新大纲指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感的熏陶”，可以看出这里的“充分地读”，不仅包括朗读和默读，还包括思考和想像。因此，在这节课的教学中，我不仅结合每个教学环节的目的，让学生用自已喜欢的方式读、默读，小组合作读、自读、评读、分解读等多种形式在读中加深对课文内容的理解，更重要的是引导他们在读中悟，比如：理解小芳在警察叔叔的帮助下通过计算机很快就找到舅舅家的句子，让学生通过读体会“啪、啪、啪”、“立刻”所表现出找得快，理解之后再读，把自己对文章的理解具化到朗读中，体现了“悟”。再比如理解“计算机不光能找人，还能帮助侦破案件，用处有好多呢！”也是先通过个人读、齐读等方式在读中体会，然后替换词语深入理解“不光……还”的意思，最后让学生用这个关联词语造句，既发散学生思维，锻炼了学生的语言表达能力，更促使学生形成情感共鸣，从而达到“悟”的目的。

　　二、鼓励创新，提出不同见解。

　　斯宾塞曾指出：“应该引导儿童进行探索去推论，给他们讲的尽量少些，引导他们去发现的应当多些”。因此，在教学五一节中我设计了请同学们为小芳提供找舅舅的办法这一环节，学生开动脑筋，大胆想像，罗列了若干个办法，学生们自己去推论哪个办法行，哪个办法行不通，在讨论交流过程中，学生思维的火花被点燃，既发散了学生的思维，培养了创新意识，又为下文教学“计算机找到舅舅的办法最快捷有效”做了铺垫。师生之间、学生之间进行了感情交流，产生了互动效应，达到合作学习的目的。

　　三、抓住重点，确立学生主体地位。

　　本课教学思路清晰，由“找不到舅舅”到“帮助找”最后“找到了”。在设计教学过程中，引导学生分层次阅读，采取“思疑、质疑、解疑”的教学环节，在学生自学后，通过小组讨论、交流汇报、解决问题，在解决问题过程中，充分发挥了学生学习的主体作用，培养了学生的学习能力。

　　本节教学课收获多多，但也有遗憾之处，个人感觉是由于担心课节超时，在指导重点句子的感情朗读上训练面还不够广泛，有的学生读得不到位也一点而过，在今后的教学中训练一定要再扎实，切切实实把语文教学落实在读上、悟上。

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