小学教育可以报考特岗教师吗,2017特岗教师《小学教育理论知识》模拟卷及答案

一、单项选择题(共20题，每题1分，共20分。每题的备选项中。只有1个最符合题意)
1．“教育即生活”“学校即社会”“从做中学”是（　　）的重要主张。
A．实践教育学派
B．实证教育学派
C．传统教育学派
D．实用主义教育学派
2．遗传素质是人身心发展的（　　）。
A．主导因素
B．决定因素
C．物质前提
D．无关因素
3．转化后进生，首先要做的是（　　）。
A．帮助后进生树立自信心
B．帮助后进生搞好学习
C．做好家访，争取家长配合
D．帮助后进生改正缺点
4．课程改革的基本理念是（　　）。
①以学生发展为本
②培养环境意识
③以创新精神和实践能力的培养为重点
④减轻学生学习负担
A．②③④
B．①②③
C．①③
D．②④
5．教育是一种社会历史现象，产生于生产劳动，其根本目的在于促使学生个体的全面发展，提倡教劳结合，教育科学的方法以唯物辩证法和历史唯物主义为基础，这一观点是（　　）的认识。
A．实用主义教育学
B．制度教育学
C．实验教育学
D．马克思主义教育学
6．在皮亚杰关于儿童思维发展的阶段理论中，2～4岁儿童的思维处于（　　）。
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
7．提出“结构主义”学说并倡导“发现学习”方法的教育家是（　　）。
A．赞科夫
B．苏霍姆林斯基
C．皮亚杰
D．布鲁纳
8．生物教师利用幻灯或视频资料，可以观察到动植物的缓慢生长过程，这种直观的手段是（　　）。
A．实物直观
B．模象直观
C．语言直观
D．虚拟直观
9．“利用红色可以做什么”属于（　　）发散思维。
A．用途扩散
B．结构扩散
C．方法扩散
D．形态扩散
10．学生已掌握了“整数加减法”的知识，再学习“小数加减法”的知识，这种学习属于（　　）。
A．符号学习
B．上位学习
C．下位学习
D．并列学习11．一般来说，儿童身心发展呈现出先头部后躯干和四肢，先发展大肌肉和大骨骼再发展小肌肉小骨骼，这一现象体现了儿童身心发展的（　　）特征。
A．不平衡性
B．顺序性
C．阶段性
D．个别差异性
12．教师预备采用探究型教学方式，课前教师必须对学生进行分组，全班30个学生，18个男生，12个女生，下列分组方法的是（　　）。
A．学生在课前自愿分组，每组5～6人，组内自行推举小组长，最后把名单交给教师
B．教师来分组，分成6组，按照成绩顺序来分，好的一组，中等的一组，差的一组
C．教师来分组，分成6组，按照学号的顺序来分
D．学生自愿分组，人数不限
13．学生的“向师性”所决定的教师职业特点是（　　）。
A．复杂性
B．创造性
C．示范性
D．长期性
14．班主任在领导班级的过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生，这属于（　　）的领导方式。
A．权威型
B．民主型
C．放任型
D．迁就型
15．教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是（　　）。
A．坚持学习课程理论和教学理论
B．认真备课，认真上课
C．经常撰写教育教学论文
D．以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思
16．我国古代教育家颜之推指出：“人在少年，神情未定，所以美狎，熏渍陶染，言笑举动，无心于学，潜移暗化，自然似心……”“是以与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。”从德育方法来讲，这里强调的是一种（　　）。
A．说服教育
B．情感陶冶
C．榜样示范
D．实际锻炼
17．下列不属于教师的权利有（　　）。
A．教育教学权
B．评定学生权
C．体罚学生权
D．按时获取报酬的权利
18．教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得关禁闭，这是由学生的（　　）决定的。
A．身心健康权
B．人身自由权
C．人格尊严权
D．隐私权
19．教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有（　　）。
A．系统的马列主义理论修养
B．精深的专业知识
C．广博的文化基础知识
D．必备的教育科学知识
20．我国《义务教育法》规定，国家实行教科书（　　）制度。
A．认定
B．审定
C．选定
D．国定二、填空题(共15空，每空1分，共15分。请在每题的空格中填上正确的答案。错填、不填不得分)
1．1903年，美国心理学家 出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
2．沉思型认知方式的特点是反应慢、 。
3．教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，二是通过 提高在职教师的素质。
4．教师的领导方式分为专断型、 和放任型。
5．元认知策略于1976年由 提出来，它由三个部分组成，即 、元认知体验和 。
6．教育的 是教育学第一个正式提出的有关教育起源的学说。
7．20世纪初实用主义教育学的代表人物，也被作为现代教育的代言人是美国的
8．国家用法律形式规定的，对一定年龄儿童免费实施的一定年限的学校教育，称为
9．教育目的有三个层次，即国家的教育目的、各级各类学校的 和教师的教学目标。
10．《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，揭示教学的 原则。
11．备课的内容包括 、了解学生和制定教学进度计划。
12．现代班级管理强调以 为核心，建立一套能够持久地激发学生主动性、积极性的管理机制。
13．根据使用的主要教学方法来分，课可分为：演示课(演示实验或放映幻灯、录像)、讲授课、练习课、复习课、 。
三、名词解释(共5题，每题3分，共15分)
1．性格
2．陈述性知识
3．社会本位论
4．教育方针
5．品德四、简答题(共5题。每题4分，共20分)
1．简述如何提高知识直观的效果。’
2．如何运用记忆规律，促进知识保持?
3．简述成熟对个体身心发展的意义。
4．为什么说学生具有发展的可能性与可塑性?
5．班集体的教育作用有哪些?
五、案例分析题(共2题，每题15分，共30分)
(一)
《草》的最后一个教学环节：
师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听?(学生举手，老师请一名学生到前面来)我当你妈妈，你现在背给我听好吗?想一想，到了家里该怎么说?
生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听好吗?
师：我女儿棒，老师刚交完就会背了。
师：谁愿意回家背给哥哥听?
生：哥哥，今天我学了一首古诗，背给你听好吗?
师：哪一首?
生：《草》。
师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。
生：哥哥，你记错了，是白居易写的。
师：反正都有“白”字。我先背给你听：离离原上草，一岁……
生：一岁一枯荣。
师：野火烧不尽，春……春……
生：春风吹又生!
师：还是弟弟记性好!
师：谁愿意背给奶奶听?奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。
生：奶奶，我背首古诗给你听好吗?
师：好，背什么古诗?什么时候学的?
生：背《草》，今天上午刚学的。
师：那么多花儿不写，干吗写草啊?
生：(一愣)嗯……是因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽!
师：噢，我明白了。背吧!
师：“离离原上草”是什么意思?我怎么听不懂?
生：这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。
师：还有什么“一岁一窟窿”?
生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯，荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。
师：你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了!奶奶像你这么大的时候，若能上学就好了!好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家就把这首《草》背给家里人听。
请结合案例，试从学生自主学习与教师引导学生学习的角度谈谈如何引导小学生自主学习。
(二)
一位教师上“退位减法”的复习课时，创设了这样的情境：
1．直接大方地出示了6道题目，其中2道退位题。请你看一看，你能不能一眼就看出哪些
是退位的，哪些不是退位的。(培养学生对数学较为敏感的知觉能力就在这样简短的问话里得以深刻体现)
2．动笔做，互相检查。我们也来开个儿童医院，请你们把最容易得病的算式拿上来，我们一起来会诊，最后请学生们给得病的算式开个小处方。在这里老师提了个要求：请你用一句话来告诉病人应该注意什么。(改错题的呈现方式有很多，这里用的是“治病情境”，教师没有停留在热闹的场景中，而是专注于让学生总结错误的原因和改错的方法。)
3．自己出一道退位减法题给同桌做。
4．老师出题：3000一（　　）；再请每人写一道题。
请结合案例，对上述教学情境进行评述。

一、单项选择题(共20题，每题1分，共20分。每题的备选项中。只有1个最符合题意)
1．D【解析】题中的主张是杜威思想的集中体现，是属于实用主义教育的主张。
2．C【解析】遗传素质提供了人身心发展的物质前提。
3．A【解析】转化后进生，首先要做的是帮助后进生树立自信心。
4．C【解析】新课改强调课程改革应充分体现学生的主体地位，为发展其创新精神和实践能力服务。
5．D【解析】马克思主义教育学强调以唯物辩证法和历史唯物主义为基础来研究教育问题，认为教育起源于生产劳动，根本目的在于促进学生个体的全面发展。
6．B【解析】皮亚杰将儿童的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段(0～2岁)、前运算阶段(2～7岁)、具体运算阶段(7～11岁)、形式运算阶段(11～15岁)。2～4岁处于前运算阶段，处于这一阶段的儿童用表征形式认知客体的能力发展仍然在一定程度上受到单一方向思维的限制，具有思维不可逆性，同时这一阶段的儿童是以自我为中心的。
7．D【解析】布鲁纳的认知一结构学习论认为，学习的实质在于主动地形成认知结构，教学的目的在于理解学科的基本结构。教师引导过程中应注意教学本身的新异性。
8．B【解析】模象即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品，而非实际事物本身。所谓模象直观即在对事物的模象直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示，均属于模象直观。
9．D【解析】形态扩散是以事物的形态为扩散点，设计出利用某种形态的可能性。
10．C【解析】下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。
11．B【解析】儿童身心发展的顺序性是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
12．A【解析】本题考查的知识点是“分组教学的相关知识”。进行分组教学时，要将学生的主体性作用和教师的指导性作用相结合，A项符合要求，故本题选A。
13．C 【解析】本题考查的知识点是‘‘小学教育学的基本内容”。学生的“向师性”是出于学生对教师的模仿，所以教师必须要以身作则，为学生提供良好的榜样，显示出的是教师职业特点的“示范性”。
14．B【解析】本题考查的知识点是“班级管理的领导方式”。班主任的领导方式一般可以分为三种类型：专断型、民主型、放任型。采用专断型领导方式的班主任侧重于在领导与服从的关系上实施影响，由教师自身对班级施行无条件的管理，严格监督学生执行教师所提出的要求。采用民主型领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见，在领导班级的过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。采用放任型领导方式的班主任主张对班级管理不要过多地干预，以容忍的态度对待班级生活中的冲突，不主动组织班级活动。
15．D【解析】本题考查的知识点是“新课程改革下教师角色的转变”。“教育家”主要从事的是对教育教学工作的研究，所以教师由“教书匠”转变为“教育家”的主要条件是以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思。
16．B【解析】本题考查的知识点是“小学德育的方法”。从“人芝兰之室，久而自芳也”可看出本题选B。情感陶冶法是教育者有目的地利用环境或者创设一定的情境，对受教育者进行积极影响使其耳濡目染，心灵受到感化的一种方法。
17．C【解析】教师没有体罚学生的权利。
18．B【解析】教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得关禁闭，这是由学生的人身自由权决定的。
19．D【解析】教育学生必须了解学生的年龄特征，这要求教师的知识结构应有必备的教育科学知识。
20．B【解析】我国《义务教育法》规定，国家实行教科书审定制度。
二、填空题(共15空，每空1分，共15分。请在每题的空格中填上正确的答案。错填、不填不得分)
1．桑代克
2．精确性高
3．实践训练
4．民主型
5．弗拉维尔；元认知知识；元认知监控
6．生物起源说
7．杜威
8．义务教育
9．培养目标
10．启发性
11．钻研教材
12．学生
13．实验课
三、名词解释(共5题。每题3分。共15分)
1．性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳定态度以及与之相适应的习惯化行为方式。
2．陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或书面言语进行清楚明白的陈述。
3．社会本位论主张教育目的根据社会发展需要来确定，个人只是教育加工的原料；认为个人发展必须服从社会需要；社会价值高于个人价值，教育目的在于把受教育者培养成为符合社会准则的公民。
4．教育方针是国家和政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向，是教育基本政策的总概括。它是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的战略原则和行动纲领。
5．品德是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。四、简答题(共5题。每题4分，共20分)
【答案要点】
1．教师在实际的教学中提高直观教学的效果是十分重要的，下面介绍几种有利于提高直观效果的教学方法：
(1)灵活选用实物和模象直观。
(2)加强词与形象的配合。
(3)运用感知规律突出直观对象的特点。
(4)培养学生的观察能力。
(5)让学生充分参与直观过程。
2．运用记忆规律，促进知识保持要做到以下几点：
(1)深度加工材料。
(2)有效运用记忆术。
(3)进行组块化编码。
(4)适当过度学习，学习熟练度在150％左右。
(5)合理进行复习(及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵)。
3．成熟对个体身心发展的意义有：
(1)人的先天素质是在发展过程中逐步成熟的。
(2)人的机体的成熟程度制约着身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心发展特点的出现提供了可能和限制；
(3)教育中充分重视成熟的意义非常必要；教育受成熟所制约，对人的发展又具有积极的能动作用；
(4)格塞尔提出的个体发展的成熟决定论，夸大了成熟的作用。
4．学生是发展中的人，学生这一时期，是一个人的生理、心理发育和定型的关键时期，是一个人从不成熟到基本成熟、从不定型到基本定型的成长发育时期，也是一个人生长发育特别旺盛的时期。对于学生来说，他们身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，在他们身心发展过程中所展现出的各种特征都还处在变化之中，具有极大的可塑性。
5．班集体的教育作用有：
(1)有利于形成学生的群体意识。
(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力。
(3)有利于训练学生的自我教育能力。
五、案例分析题(共2题，每题15分，共30分)
【答案要点】
(一)
现代教育观认为学习的主体是学生本人，教师是学生学习的引导者、促进者。上述教学片段中，教师根据小学生的易情感化、易直观化、易被感染化的特点，结合学习材料本身的特点，通过对话激发学生的学习兴趣，引导学生自觉地对古诗进行记忆、对古诗进行理解，而且通过这个过程展示和运用了此首古诗，引导学生创设类似情境，有利于对所学内容的复习和巩固。
引导小学生自主学习，主要是从激发学习动机、教授学习方法、优化课堂教学结构这几方面
来进行的。
(1)激发动机，使学生的学习具有持久的动力。利用活动课加强对学生的引导，激发学生的学习动机；提高教师的授课水平，提高教学质量，吸引学生对上课产生兴趣；多运用夸奖和表扬，指出学生的优点，鼓励学生努力学习，让学生感受到学习的乐趣，从而激发其学习动机。
(2)教授正确的学习方法。在课堂中注重渗透自主学习的学习方式，指导学生对部分知识进行自主学习，培养学生良好的学习习惯。
(3)优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人。如在语文课堂教学中，可以通过情感朗读来优化课堂教学结构；数学课堂教学中，可以通过创设生活情境来优化课堂教学结构。
(二)
这位老师创设的情境是有效的。因为情境只有为教学服务、只有适应学生的需要才是好的情境。
1．创设的情境要充分考虑学生已有的知识和相应经验
要了解学生已经掌握了什么，掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经历，接触过什么事情等。一个真实、源于学生已有生活经验和认知水平的教学情境，往往有利于调动学生的积极性，激发学生解决实际问题的能力。
2．创设的情境要从教学目标出发，不能脱离学科因素
情境的创设要围绕教学，要服务于课程标准三个维度的要求。这要求教师一方面要从生活情境中及时提炼教学问题，将教学与生活情境相联系；另一方面为创设而创设，创设的情境要能解决问题，引导学生积极思考。
3．教学情境要调动学生积极参与和成长的情境因素
良好教学情境的创设可以使学生积极主动地、充满自信地投入到学习中，使学生的认知活动和情感活动有机地结合起来。
4．教学情境要有趣味性、开放性、思考性和挑战性。

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