2017年上半年中学教师资格证作文-2017年中学教师资格证《教育知识与能力》命题考点：学习心理2

2017年上半年教师资格证考试将于3月11日进行，请考生做好备考准备，迎接考试，小编在此预祝大家取得好成绩。

课程推荐：小编在此为大家中公网校课程，套餐、免费试听体验【>>点击查看详情】

【幼儿课程】→点击进入免费试听>>

【小学课程】→点击进入免费试听>>

【中学课程】→点击进入免费试听>>

　　命题点2：学习迁移

　　(一)概念

　　学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，也就是学生已获得的知识经验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方法等与新知识、新技能的学习之间所发生的影响。它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中，不仅存在于某种经验的内部，也存在于不同的经验之间。

　　只要有学习，就会有迁移。

　　(二)学习迁移的分类

　　1.按照迁移的性质和结果分

　　正迁移：指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。

　　负迁移：也称干扰，指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。

　　2.按照迁移内容的抽象和概括水平不同来分

　　水平迁移也叫横向迁移：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用，是同一层次间的学习影响迁移。

　　垂直迁移也叫纵向迁移：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移，是不同层次间的学习影响迁移。垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。

　　3.按照迁移发生的方向分

　　顺向迁移是指先前学习对后继学习发生的影响。通常所说的“举一反三”“触类旁通”就是顺向迁移的例子。如在物理中学习了“平衡”的概念，就会对以后学习化学平衡、生态平衡、经济平衡产生影响。再如先对普通心理学的学习对发展心理学和教育心理学的学习产生影响，这就是顺向迁移。

　　逆向迁移是指后续学习对先前学习的影响。逆向迁移可以使原有的经验、知识结构得到充实、修正、重组或者重构等。这就要求我们要学会在条件具备时敢于突破学习范围的限制，向新的、更高水平的领域进军。这不仅会拓展我们学习的范围、扩大知识面，也有助于我们对旧有知识的充实、修正、重组或者重构等。

　　4.按照迁移的内容不同进行分类

　　一般迁移：一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是先前学习内容的原理、方法等对后续学习的影响，指将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去，这一类迁移是教育的核心。

　　特殊迁移：特殊迁移也称为具体迁移，是先前学习内容的创造性组合对后续学习的影响，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去，这是习惯与联想的延伸。

　　5.按照迁移范围(学习情境)的不同来分

　　近迁移：指所学经验迁移到与原来学习情境比较相似的情境，原有经验组成要素和结构未变。

　　远迁移：指所学经验迁移到与原来学习情境极不相似的情境。

　　(三)学习迁移的理论

　　1.形式训练说

　　形式训练说是最早的学习迁移理论，代表人物是德国心理学家沃尔夫。形式训练说主张迁移要经历一个形式训练过程才能产生。形式训练说重视“心智”“能力”的培养和学习的迁移，其心理学基础是官能心理学，其基本观点是：①心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。官能心理学认为人的心理由意志、记忆、思维、知觉、想象、判断、推理等各种的分立的官能组成。这些官能分别从事不同的活动。各种官能在训练之前一直潜伏着，一旦经过训练或练习得以加强，便会在以后活动中发挥更好的作用。如记忆官能增强后，可以更好地学会和记住东西。②心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。如学习拉丁文，可以训练推理能力、观察能力等。③教学最重要的目标就是训I练和改进心的各种官能。学习要收到的迁移效果，就应该经历一个“痛苦的”过程。如学校作业越难，学习就越有效。有了这样的训练，会使学生在以后学习和工作中受益无穷。

　　形式训练说重视学习的迁移，重视能力的训练和培养，这种观点不仅对后来的学习迁移理论有很大的影响，而且还在教育上形成了“形式教育学”。

　　2.共同要素说(共同成分说)

　　共同要素说由美国桑代克和伍德沃斯共同提出，是对形式训1练说的一种挑战。桑代克认为，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时，一种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。也就是说只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。共同要素说揭示了产生学习迁移的一个方面的原因，对解释具有相同活动内容或相同知识内容的学习之间的迁移有一定的说服力，并有一定的实际参考价值。但是它只看到学习情境的作用，完全忽视了主体因素对学习迁移的影响，否认了迁移过程中复杂的认知活动。

　　3.概括说

　　概括说又叫“类化说”，由美国的心理学家贾德提出，其在1908年进行了的“水下击靶”实验。贾德认为先前学习经验的概括可以适用于后续学习;只要对原有经验进行概括就可以完成学习的迁移。在先期学习中所获得的东西，之所以能迁移到后期的学习，是因为在先期学习时获得了一般原理。这种一般原理可以部分或全部运用于学习之中。

　　因此，根据这一理论，两个学习活动之间存在共同成分，只是产生迁移的必要前提。而产生迁移的关键是，学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理。贾德十分强调经验概括化的重要性，认为学生需要先掌握原理，形成类化，才能迁移到具体的类似的活动中去。掌握原理是学习迁移发生的一个先决条件。这一理论揭示出造成学习迁移的关键原因是两种学习遵循着共同的原理，而不仅仅是相同的成分，从而使学习迁移的范围扩大。

　　需要指出，概括不是一个自动的过程，而是与教学方法有密切的关系，即同样的教材内容，由于教学方法不同，教学效果就会差异悬殊，迁移效应也大不相同。由此可见，教师的指导对学习者概括和掌握原理起着十分重要的作用。因此，教师在教学过程中应注重引导学生对学习材料进行广泛概括，从而发现导致学习迁移发生的一般原理的原则。

　　4.关系转换理论

　　关系转换说是格式塔心理学家提出的迁移观点，代表人物是苛勒，其进行了“小鸡啄米实验”。

　　他们主张学习迁移的重点不在于掌握原理，而在于觉察到手段与目的之间的关系。他们认为学生“顿悟”两种学习情境中原理原则之间的关系，习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟，特别是手段——目的之间的关系，是实现迁移的根本条件。

　　5.认知结构迁移理论

　　布鲁纳和奥苏泊尔在认知结构的基础上提出了关于迁移的理论和见解。布鲁纳认为，学习是类别及其编码系统的形成。迁移就是把习得的编码系统用于新的事例。正迁移就是把适当的编码系统应用于新的事例;负迁移则是把习得的编码系统错误地用于新事例。

　　奥苏泊尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。这一理论认为，一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有认知结构的有关特征影响新学习。

　　(四)有效促进学习迁移的策略

　　1.关注学生认知结构

　　(1)原有认知结构的丰富

　　教师要关注学生在新学习开始之前，是否具备了必要的知识储备。已有的知识经验越丰富，越有利于新的学习，迁移就越容易产生。

　　牢固掌握基本知识，促进新旧知识相结合，根据知识学习的同化理论，一切新知识的学习都是在原有知识的基础上展开的。因此，牢固地掌握学过的知识将有助于新知识的学习。为了掌握学过的知识，就要使学习的时间和练习的次数达到一定的程度，使所学知识保持较高水平的可利用性、可辨别性和清晰性，使之在新知识的学习时，迅速而明确地找到与之相对应的旧知识，及时为新知识的学习提供适当的固定点。这就要求学生在学习中要对基本的概念或原理反复学习，勤于思考，熟练掌握。这方面的过度学习是有助于学习迁移的。教师在教学中也要加强基本知识的教学，使学生充分地理解和掌握知识的核心内容或主要内容，帮助学生建立稳定清晰的知识结构。

　　(2)原有知识与经验的概括与组织

　　学生原有的知识经验越概括，越能够不受事物表面特点的制约，从结构特性着眼，对新情况、新问题的适应性就越广，就越能产生广泛的迁移。

　　(3)原有知识经验的可利用性

　　学生在学习中自己总结出来的规律或法则更有助于学习的迁移。在教学中鼓励学生自己总结、归纳和概括学过的知识，充分掌握运用基本原理的条件、方法，使基本原理达到最有效的迁移。

　　总结学习经验，运用学习方法。总结学习经验，运用学习方法是促进学习迁移的另一有效方法。学习经验和学习方法多半都是学生自己总结出来的，也有教师在教学中有意传授或暗示的。

　　一般包括认知策略、分析和综合的方法、识记和回忆的方法、分析F.-J题和解决问题的方案或技巧等。教学中，一方面教师要善于把学习的方法教给学生，如理解知识的途径、复习或巩固知识的方法等，另一方面，要让学生不断地总结自己的学习经验，同学之间开展学习方法和经验的交流。结合座谈会、报告会等方式使学生尽快掌握学习方法，适应新的学习内容和学习环境。

　　2.教育内容与教学过程的选择与安排

　　①精选教材;

　　②合理编排教学内容;

　　③合理安排教学。

　　3.教授学习策略

　　掌握学习方法不仅可以促进对所学内容的理解，而且可以改善学生的迁移能力。教师讲授必要的学习方法，可以从根本上改善迁移能力，提高学习与教学的效率。

　　4.创设与应用情境相似的学习情境

　　学习情境与日后运用所学知识内容的实际情境相类似，这样有助于学习的迁移。为此，在教学中，教师要尽量为学生设置与实际情况相近的情境。另外，还要在知识或技能的学习过程中考虑到实际运用情境中的种种情况。例如学习计算，不仅要让学生单纯地学会计算的法则，还应该使他们通过解决实际问题等学习活动学会在实际情境中解决计算问题。此外，课堂上开展的学习活动，在日后学生能将其活动应用于相类似的实际生活时才是有效的。譬如：在篮球训练中，不能仅仅学会运球、传球等基本技能，而应通过比赛，有效地使基本技能向实际的综合性能力发生迁移。有许多技能的学习如讲演、表演、操作等，在类似于真实的情况下进行训练最为有效。近年来开展的许多室内模拟装置的训练，为培养和训练各方面技能的专门人才起到了既经济又有实效的效果。

新东方网课推荐：2017年教师资格一次顺利课程！！点击免费试听>>>

本文来源：https://www.wddqw.com/a5HO.html