教学目标:
1. 知识目标:使学生初步了解估算的意义,感受学习估算的价值,培养估算意识。
2. 能力目标:经历估算的过程,掌握基本的估算方法,并学会用“≈”表示估算的结果。
3. 情感目标:感受学习估算的价值,培养估算意识。
教学重点:
掌握基本的估算方法,并学会用“≈”表示估算的结果。
教学难点:
了解估算的意义,感受学习估算的价值,培养估算意识。
教学过程:
一、导入
把下面的数按要求分类。(板书结果)
29 51 48 397 410 192
接近50的数是( )。
接近400的数是( )。
你还能举出接近60、200的数吗?
二、展开
1. 出示主题图,提出问题“带250元够吗?”
2. 小组讨论:“要解决这个问题需要准确知道计算的结果吗?”
学生根据题意和“导入”部分的练习发现,只需要把“29”看成“30”进行乘法计算,既能使计算简便,又能解决问题。
3. 教师板书学生讨论结果: 29×8≈240 明确“≈”的用法。
↓
想: 30(把每人29元看每人30元。)
这种方法称为乘法的估算。
4. 教师和学生一起总结
(1)乘法估算的方法:把两位数或三位数看成整十数或整百数来计算。
(2)使用乘法估算的原则:既能使计算简捷,又能解决问题。
三、巩固
1. 估算。
304×4≈ 18×4≈
7×31≈ 898×9≈
2. 下列哪种情况使用估算更合适?
三年(1)班同学到公园春游。
A.当班长试图确认300元是否够买门票的时候;
B.当售票员告知班长应付多少钱时;
C.当售票员清点当天的收入时。
3. 判断下面的算式是否正确,并说明理由。
(1)49×5=354 (2)2×98=200
(3)31×9=369 (4)23×4=72
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