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【西欧近代
教育思想】
1.夸美纽斯的
教育思想——(1)
教育的目的:
教育要使人认识世界上的一切事物,以便享受现世的幸福,并为永生做准备,即宗教性和现实性的相结合,是他的民主主义思想的反映;(2)
教育的作用:①
教育是改造社会建设国家的手段②高度评价
教育对人的作用,在他看来,人都是有一定天赋的,而这些天赋发展得如何,关键在于
教育;(3)论
教育适应自然的原则:这是他
教育体系的指导性原则,包括两重含义①
教育必须遵循自然界的普遍规律②
教育必须适应儿童本身心的特点;(4)论普及
教育和统一学制:“泛智”思想(就是使所有人都获得“百科全书式的
教育”)是夸美纽斯
教育体系又一指导原则,也是其
教育理论的核心,是他从事
教育实践和研究
教育理论的出发点和归宿点。主张
教育对象普及化;主张全国统一学制,将
教育分为四阶段①母育学校(1-6岁)②国语学校(6-12岁)③拉丁
文学校(12-18岁)④大学(18-24岁);(5)论学年制和班级授课制:①学年制,就是所有公立学校在一年之中只招一次学生,秋季始业,同时开学,同时放假。一学年分四个学季,四次节假日;学校工作应按年、按月、按日、按时安排妥切;学年终了时,通过考试同时升级;②班级授课制,就是把不同年龄、不同知识水平的儿童,分成不同年级,通过班组进行教学。夸美纽斯断定班级授课制的优越性在于它扩大了
教育对象有利于普及
教育;教师面对众多的学生,工作兴趣大增,工作热情高涨,从而能够促进学生学习的积极性;在学生方面,大群的伴侣在一起,可以互相激励,互相帮助;(6)论教学原则:①直观性原则②自觉、主动性原则③巩固性原则④量力性原则(根据
教育适应自然提出,是
教育第一个提出量力性原则的人)⑤系统性和循序渐进原则;(7)论道德
教育:①重视道德
教育,认为德育比智育更重要;②把世俗道德的培养从宗教中分离出来;③把智慧、勇敢、节制、公正作为道德
教育的内容,还在德育中纳入一个崭新的概念即劳动
教育;④对于德育的方法,夸人提出尽早开始正面
教育;从行动中养成道德行为的习惯;榜样;教诲与规则;择友;(8)
教育管理思想:主张应由国家来管理
教育而不是教会,夸是历第一个提出国家设置督学的人;(9)对夸的评价:《大教学论》是西方近代第一本独立性态的
教育学著作,《母育学校》是西方历第一本学前
教育学著作;夸美纽斯以具自然适应性原则,详细地论述了教学过程中应遵循的规则,在总结前人基础上第一个提出较为完整的教学原则体细,为改革教学做出的重大的贡献在世界
教育建立了功绩;但其思想仍是经院
哲学和机械唯物论相结合的产物,带有宗教神秘主义的色彩;
2、卢梭的
教育思想——“
教育的哥白尼”,西方
教育思想的三大里程碑为柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》和杜威的《民主主义和
教育》;(1)自然
教育理论:自然
教育的核心是“归于自然”,把所受的
教育分为自然
教育、人的
教育和事物
教育;“自然
教育”就是服从自然的法则,顺应儿童天性发展进程,促进儿童身心自然发展的
教育(“消极
教育”);(2)自然
教育的培养目标:培养“自然人”,即完全自由成长、身心调和发达、能自食其力、不受传统束缚、能够适应社会生活的一代新人;(3)自然
教育的方法原则:①正确看待儿童②给儿童以充分的自由(遵循自然天性的
教育。成人不干预、不灌输、不压制和让儿童遵循自然率性发展)③自然后果法;(4)自然
教育的
教育阶段:
教育要符合儿童发展的年龄特征,根据年龄阶段的分期,在不同时期所进行的
教育是不同的;①在婴儿期(0-2岁),主要是进行体育,以身体养护为主;②在儿童期(2-12岁),主要是进行感觉
教育,反对儿童在这一时期读书;③在少年期(12-15岁),主要是进行智育和劳动
教育;④在青年期(15-18岁),主要是进行道德
教育;(5)公民
教育理论:主张建立国家
教育制度和培养良好的国家公民;(6)对自然主义的
教育评价:高度尊重儿童的善良天性,批判当时流行的
教育思想和
教育措施的荒谬,倡导自然
教育和儿童本为的
教育观,但对儿童的天性过分影响化、过分强调儿童在活动中的自然成长、忽视社会的影响和人类文化传统
教育的作用,过高估计儿童的直接经验,忽视学习系统的书本知识;
3.裴斯泰洛齐的
教育思想——(1)
教育实践活动:1768年,他在苏黎士附近的“新庄”,建立了一个试验农场;1774年,又在“新庄”办起了一所孤儿院;1781年,写了《林哈德与葛笃德》;1789年,受瑞士政府的委托,裴在斯坦茨建立了一所孤儿院;1799年,在布格多夫的幼儿学校任教,继续进行教学方法的研究。第二年写了《葛笃德怎样
教育子女》一书;1805年将学校迁往伊弗东,建立了伊弗东学校,使其成为欧洲的
教育圣地;(2)论
教育目的:培养“完人”,
教育的目的在于使人的一切天赋能力和力量全面和谐发展;基于此,裴赋予德育、智育、体育以及劳动
教育以重要的意义;(3)论
教育心
理学化:第一个明确提出“
教育心
理学化”口号的
教育家,
教育心
理学化具体要求是①将
教育的目的和
教育的理论指导置于儿童本性发展的自然法则的基础上;②使得教学内容的选择和编制适合儿童的学习心理规律,即教学内容心
理学化;③教学原则和教学方法的心
理学化;④调动儿童的主动性,让他们进行自我
教育;(4)论要素
教育:按照裴的观点,任何事物都是由最基本的要素构成的,儿童掌握了这些要素就能够很到地学习。
教育也应从最基本、最简单的要素开始,由易到难,循序渐进,适合儿童的接受能力;①智育最基本的要素是数目、形状、语言,培养这三种能力的学科是算数、几何与
语文;②体育的最基本的要素是关节活动;③德育最基本的要素是对母亲的爱;(5)建立初等学校各科教学法:裴斯泰洛齐从要素
教育观点出发,分析了小学各门学科的教学方法;(6)
教育与生产劳动相结合:裴不是第一个提出
教育与生产劳动相结合思想的人,但却是西方
教育第一个将这一思想付诸实践的
教育家,并在自己的实践活动中推动和发展这一思想①新庄“贫儿之家”时期(初步实验,只是一种单纯的、机械的外部结合,教学与劳动间无内在意义的联系);②斯坦兹孤儿院时期(以安排学习为主,参加手工劳动为辅,但又强调二者的联系与结合,深信
教育与生产劳动结合时培养人的重大
教育意义,并认为这是基于
教育心
理学化的
教育途径);(7)对裴的评价:①根据要素主义和
教育心理化的要求,研究了小学学科教学法的方法,奠定了各科教学法的基础,被誉为是“小学学科教学法奠基人”;②把
教育与生产劳动相结合,反映了资本主义生产和手工业时代对
教育和生产劳动之间的关系的新要求,在一定程度上看到了
教育与生产劳动相结合对人的和谐发展和社会改造的重要意义,但由于时代性质未能找到真正
教育与生产劳动相结合的内在联系;
4.赫尔巴特的
教育思想——其著作《普通
教育学》标志着
科学教育学的诞生,标志着
教育学已成为一门独立的学科;(1)
教育实践活动:在瑞士期间,与瑞士
教育家裴斯泰洛齐相识,参观了他的布格多夫学校,受到了他的
教育思想尤其是“
教育心
理学化”观点的影响;1809年,他赴哥尼斯堡大学继康德后担任
哲学和
教育学讲座教授;于1810年创办了
教育研究所、师范研究所和附属实验学校;(2)
教育思想的理论基础:伦
理学(五种道德观念,即内心自由、完善、仁慈、正义、公平)和心
理学(西方历第一位把心
理学作为独立学科研究,主要研究统觉、兴趣、注意;统觉就是新旧知识相互作用的过程,统觉的条件是兴趣,新S→意识阈+已有观念→统觉团);(3)管理论:包括“训育”和“儿童管理”两方面,训育是要形成美德,儿童管理是要防止恶行;训育可分道德判断、道德热情、道德决定和道德自制四阶段;训育方法有限制、赞许(奖励)、责备、惩罚、建立有益健康的生活制度等;儿童管理的方法有惩罚性威胁、监督、惩罚、安排紧凑而内容丰富的活动,使儿童无空闲做不好的事;(4)教学论:①
教育性教学原则(明确了教学是实现
教育的重要手段,但是视知识增长和品德提高的同步运动,未意识到德育和智育的相对独立性);②教学四阶段(明了或清晰、联想或联合、系统、方法);③德育论-将
教育目的分为可能的目的和必要的目的(即道德
教育的目的);(5)课程理论:①经验、兴趣与课程-兴趣分为经验和同情两类,经验课程有经验的、思辨的、审美的课程,同情课程有社会的、同情的、宗教的课程;②统觉与课程-提出了“相关”与“集中”的课程设计原则,相关就是学校不同课程的安排应当相互影响,相互联系;集中就是在学校的所有课程中,选择一门科目作为学习的中心,使其他科目都作为学习和理解它的手段(历史和
数学);③儿童发展与课程-儿童个性和认识的发展重复了种族发展的过程,故在儿童的学习过程中要按人类认识发展的相应阶段取得的文化成果来安排课程(婴儿期要加强身体养护,幼儿期要学习《荷马史诗》以发展想象力,童年期和青年期要学习历史和
数学发展理性);(6)赫尔巴特的思想的传播:近代
教育科学的开拓者,也是
教育心
理学化的重要代表,作为传统
教育的拥护者,强调教师、课堂、书本三中心,其理论的不足性在于充满思辨和
哲学色彩,带有一定的机械性和片面性;
5.福禄培尔的
教育思想——“
幼儿教育之父”,(1)论
教育的基本原理:①统一的原则②顺应自然的原则③发展的原则(人的成长与万物生长一样必须服从两条互补的原则即对立与调和)④创造的原则;(2)幼儿园
教育理论:①幼儿园工作意义与任务-幼儿园
教育应当作为家庭
教育的补充而非代替;其任务是,通过各种有
游戏和活动,培养儿童社会性、道德,使之认识自然和人类,发展智力、体力以及做事或生产的技能,为下一阶段的发展作准备;②幼儿园
教育方法:自我活动或自动性和社会参与;自我活动帮助个体认识自然,认识人类,最终认识上帝的统一;社会参与要求儿童充分适应小组生活,重视家庭和邻里生活;(3)幼儿园课程:
游戏与歌谣;恩物;作业(将恩物知识运用于实践);运动
游戏;自然研究;①恩物是福禄培尔创造的一套供儿童使用的教学用品,是自然的象征,其
教育教育价值在于帮助儿童逐步认识自然及其内在规律;②恩物的条件是能使儿童理解周围的世界;每种恩物包含前面的恩物并预示后续的恩物;每种恩物本身表现为完整、有趣、透明的观念;③作业与恩物的关系在于作业将恩物知识运用于实践,恩物是活动的材料;恩物是确定的,而作业是变化的;恩物在前,作业在后;恩物主要用于发现和模仿,作业主要用于接受和创造;
6.马克思和恩格斯的
教育思想——(1)对空想社会主义
教育思想的批判继承:①关于对资本主义社会
教育的批判(马克思主义批判空想社会主义仅仅从人性论出发);②关于环境和
教育对人的发展的影响(马克思主义批判空想社会主义将人视为环境的消极产物忽视人的主观能动性,特别是欧文的“环境决定论”和“
教育万能论”);③关于人的全面发展(马克思主义摒弃了空想社会主义基于人性论的空想成分);④关于
教育与生产劳动相结合(马克思主义批判空想社会主义未揭示
教育与生产劳动相结合的实质);(2)论
教育与社会的关系:社会或社会关系决定
教育,
教育受社会关系制约;
教育的本质属性是其社会性,同时还具有历史性和阶级性以及相对独立性和继承性;(3)论
教育与社会生产:
教育的发展归根结底受生产力发展的制约;
教育是生产力再生产的重要手段,是
科学知识转化为现实生产力的重要手段,也是
科学技术再生产的重要手段;(4)论人的本质和个性形成:人的本质是劳动,是一切社会关系的总和;遗传素质是人发展的物质基础,对人的生存和发展起决定作用的是环境和
教育;(5)论人的全面发展与
教育的关系:指出只有在共产主义社会才能真正实现人的全面发展;(6)论
教育与生产劳动相结合的重大意义:大工业生产客观上要求
教育与生产劳动相结合并提供了基础,综合技术
教育提供了重要的纽带,
教育与生产劳动相结合是现代生产、现代
科学与现代
教育密切联系的反应和联系。
2017
教育学考研:外国
教育史部分(8).doc
本文来源:https://www.wddqw.com/cK8n.html