小学一年级语文微信群名字,小学一年级语文《信》原文、教案及教学反思

【#一年级# 导语】《信》这篇课文是首充满童趣和幻想的儿歌，它以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事。以下是®文档大全网整理的小学一年级语文《信》原文、教案及教学反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小学一年级语文《信》原文

　　我学会了写信，

　　用笔和纸，用手和心。

　　我多么想写呀，

　　写许多许多的信。

　　替小鸟给妈妈写，

　　天已近黄昏，

　　让妈妈快回巢。

　　替花朵给蜜蜂写，

　　鲜花已盛开，

　　请快快来采蜜。

　　替云给云写，

　　愿变成绵绵的细雨。

　　替树给树写，

　　愿连成无边的森林。

　　我也要给自己写，

　　让我的心，

　　和别人的心，

　　贴得紧紧、紧紧。　

【篇二】小学一年级语文《信》教案

　　教学目标：

　　1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　2、了解课文主要内容，体会“信”中所传递出的美好情感。

　　3、正确认读本课16个生字，会写6个生字。

　　教学重点：识记生字，理解课文

　　教学难点：让学生在信中体会出那种美好的情感。

　　教学过程：

　　一、初读课文

　　早读时我们把13课〈信〉进行了认读，现在老师要考一考大家的识字情况。（教师出示课件让学生巩固识字。）

　　谁会读就举手？

　　对个别学生不熟悉的字要让学生组词，不理解的词要追问学生是什么意思或用这个词说一句话。

　　最后的字要抢答，看谁快？

　　二、理解课文。

　　大家对本课的字掌握的非常好，下面请大家翻开书51页，姿势正确的把这篇课文自由朗读一遍。

　　指名读一下。

　　读完了课文老师有一个疑问，课文中说是谁写的信？

　　从哪可以看出来？（第一段）

　　“我”都想为谁写信？

　　学生自由回答。替小鸟给妈妈写信……

　　教师随学生的回答分别板书。

　　替小鸟妈妈哪段是？让学生齐读。指导朗读。

　　“我”替花朵蜜蜂

　　替云云

　　替树树

　　为什么“我”要写这些信呢？

　　（或提示引导“我”为什么要替小鸟给妈妈写信呢？）

　　这么多的信，你最喜欢哪一封呢？请你把自己喜欢的那封信再认真读一读，想象一下信中都说了写什么？一会儿老师请同学们详细说一说。

　　（或引导：假如让你替花朵给小蜜蜂写，你打算说些什么？）

　　学生通过想象、文中的字词和实际自由表达。

　　教师在学生说的过程中暗示信的作用。

　　信的作用可真大呀，怪不得“我”想写很多很多的、信，下面就请在音乐声中朗读一边。

　　三、延伸课文。

　　同学们，在这优美的音乐声中连老师也想信，你们想不想写信呢？

　　那请你先思考一下你想给谁写，在信中要说些什么？

　　学生回答。（教师评价写的怎么样：写的真好，就像课文中的话；用自己的话写信也非常好。）

　　四、教学生字。

　　1、巩固认字。

　　2、分析字形，指导生字写字。

　　学生初步感知信中传递的美好感情。

【篇三】小学一年级语文《信》教学反思

　　《信》这篇课文是首充满童趣和幻想的儿歌，它以“信”为纽带，以儿童特有的视角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事。诗句间浸透着童心的稚嫩，对自然的亲昵，表达了孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情，反映出了现代儿童乐于交往、善于交往的良好心理品质。

　　如何在本课中让学生学得有实效呢？在解读文本中，我发现，本课中有许多优美的词语，而且每节诗的结构基本相似，于是，我在教学中做了这样的设计：一、夯实“双基”，帮助学生积累词语。

　　小学语文教学应注重“双基”的训练，这是毋庸置疑的。在学习课文诗句中，我不失时机地进行了词语的比较、扩展。如：“一封——一封封”、“许多——许多许多”、“想——多么想”。通过比较词语的意思、程度，扩充例子，给学生留下了较深的印象，丰富了他们的词汇。再如，诗句中有“姹紫嫣红”一词，我在让学生明白词意的基础上，启发他们说出意思相近的词，如“五彩缤纷、五颜六色”等，在学习“风平浪静”时，让学生借助反义词“波涛汹涌”来理解词义，使学生不仅理解了词语，还扩大了学生词语的储备，有利于说话写话水平的提高。

　　二、拓展文本，培养口语表达能力。三年级是学生的作文起步阶段，而仿说、仿写是训练学生作文的有效手段，这首诗每小节结构相似，而且富有童趣，正是训练学生仿说的好时机。于是，我将语言训练有机切入文本教学之中。这样，既为以后的作文教学做好了铺垫，也是在利用教学的细节激发学生的情感，使得整个教学进入高潮，充分调动学生的情感参与。因此，我抓住时机，创设情境，让学生展开想象的翅膀，“我还会给谁写信？写些什么？”孩子们的思路打开，续编出一句句可爱的诗文。例：“替春天给冬天写，请你赶快下班吧，我要给人们送去温暖。”“替春风给柳枝写，赶快发芽吧，春姑娘来了。”……

　　三、以“读”为本，内化感受。

　　阅读是作者、文本、读者之间进行的一场默默的交流。我以“读”为主要手段，通过自读、分角色读、体味读、表演读等多种朗读形式，深入浅出地引导着孩子们自信地说出自己个人的感受和想法，领悟着文字背后的情感和内容，并借助“读”传递了出来。这就是一种阅读的个性化感悟。相信孩子，就要给他们展示的时间和空间，让他们在自由的时空中尽情地享受成功的喜悦。

　　通过“读”的品味，学生、悄然领悟了本文的情感内涵——用心交往。这是一种主观的感觉，但是，在这种感觉下，有一种缘自内心的关切。对于教者而言，这是渗透。

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