小学四年级数学课件《平行与垂直》-小学四年级数学课件：《街心广场》

【#课件# 导语】课件制作本身就是作者综合素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教育技术的领悟。因此教师在设计课件时一定要吃透教学内容，设计出符合教学的方案用于课件。下面是©文档大全网整理分享的小学四年级数学课件：《街心广场》，欢迎阅读与借鉴，希望对你们有帮助！

　　

小学四年级数学课件篇一：《街心广场》

　　一、复习、导入

　　1、复习旧知识：

　　(1)口算小数乘法：

　　0.4*2 0.3*4 1.2*4 2.3*3 2.5*2

　　说说计算的方法

　　(2)小数点的移动：

　　①小数点向右移动一位，这个数扩大到原来的()倍。

　　小数点向右移动()位，这个数扩大到原来的1000倍。

　　②小数点向左移动一位，这个数();

　　小数点向左移动()位，这个数缩小到原来的1/100。

　　2、今天老师要带领大家到街心广场去转转，看看那里有什么样的数学奥秘等我们来探索。

　　二、探索新知：

　　1、创设情景，提出问题

　　(1)让学生认真看书上的主题图，说一说知道了哪些信息。

　　(2)你能提出数学问题吗?

　　教师引导学生提出：这三个长方形的长之间有什么关系?宽之间有什么关系?他们的面积之间又可能有什么关系?

　　2、合作交流，解决问题

　　(1)引导学生探索0.2*0.3的计算方法。

　　先让学生计算广场、花坛的面积，并对比他们的长和宽的关系，以及面积的关系。再让学生根据地转与花坛的长和宽的关系估计一块地砖的面积可能是多少。然后，让学生自主探索计算方法。最后，汇报自己找到的好方法，并进行评议，谁的方法更好些。

　　师小结小数乘小数的计算方法。

　　(2)探索小数乘小数的积的小数点位置

　　①利用刚才学到的计算方法完成“试一试”：你发现了什么?学生独立思考后进行小组交流，、讨论。然后将结果汇报，进行全班交流。使学生初步感知小数乘小数的积的小数点位置与乘数小数位数的关系。

　　②完成“填一填”，回答：积的小数点位置与乘数小数位数有什么关系?

　　引导学生明确：积的小数位数等于两个乘数小数位数的和。

　　③师小结：通过大家的共同努力，我们不仅学习了小数乘小数的计算方法，更了解到积的小数点位置与乘数小数位数的关系，知道了这个规律，我们以后就可以运用它来帮助我们进行计算。

　　3、完成43页“练一练”，巩固所学知识。

　　4、总结：本节课你有哪些收获?

小学四年级数学课件篇二：《街心广场》

　　教学目标：

　　1.引导学生经历探究积的小数位数与乘数的小数位数的关系的过程，并能运用这个规律确定积的小数位数。

　　2.让学生通过观察、猜测、验证等活动提高学生的自主探究的能力，渗透转化思想。

　　3.激发学生学习数学的兴趣，增强他们学好数学的信心。

　　教学重、难点：探究积的小数位数与乘数的小数位数的关系。

　　教学准备：PPT。

　　课时安排：第三课时。

　　教学过程：

　　一、复习旧知

　　1.单位转换：填一填

　　0.5米=()分米3平方分米=()平方米

　　0.08平方米=()平方分米

　　2.口算：

　　20×40=4×6=7×6=8×9=

　　2×4=0.4×6=7×0.06=0.8×9=

　　[设计意图]在接下来的新知探究环节，我要让孩子自主探究出0.3×0.2的计算方法，其中就用到通过单位转化将小数转化为整数来计算;小数乘整数是学生第一课时学的内容，复习这一知识，为研究小数乘小数的计算方法奠定了基础。

　　二、探究新知

　　1.(出示广场图)同学们看，这是一张会宁县城的街心广场图，从图中你得到哪些数学信息了?

　　(板书)广场花坛瓷砖

　　长：30米3米0.3米

　　宽：20米2米0.2米

　　2.他们的面积你会算吗?试一试。(学生独立完成)

　　3.交流：谁来说说你算到的结果是多少?(完成板书)

　　要算广场和花坛的面积，很简单，算得都不错。瓷砖的面积你算到多少呢?是怎样算的?

　　4.这样，同学们在小组内先交流一下，听听同伴的方法是不是有道理。

　　5.谁来向大家介绍一下你计算0.3×0.2的方法?你听明白了吗?

　　6.学生交流：0.3米=3分米，0.2米=2分米，2×3=6(平方分米)，6平方分米=0.06平方米，0.2×0.3=0.06(平方米)

　　是啊，根据这样的方法，我们发现0.2×0.3=0.06，真了不起!

　　7.从老师摘录的数据中，你有没有发现这组数据比较特殊，他们的长之间有什么关系?宽呢?

　　8.引导学生观察广场和花坛的数据：30变成3，缩小到原来的十分之一，20变成2，也缩小到原来的十分之一，结果600变成6，就缩小到原来的一百分之一。联系这个规律，你能说说还可以怎样得出瓷砖的面积吗?

　　9.施工人员觉得用长0.3米宽0.2米的瓷砖太小了，想改成长0.5米宽0.3米的瓷砖，这样每块瓷砖的面积又是多少呢?(学生独立计算)

　　10.交流：你是怎样计算的?(板书算式、结果)

　　11.回过头再来看看我们课开始时口算的几道小数乘法题，

　　观察0.2×0.3=0.06，0.5×0.3=0.15等一些算式，老师发现一个问题，都是小数乘法，为什么有的结果是一位小数，有的结果却是两位小数呢?你有什么发现?把你的发现和同桌交流一下。

　　12.全班交流：原来积的小数位数与乘数中小数位数有关，到底有怎样的关系?

　　现在看起来更加清楚了，说说你发现什么了?

　　13.到底同学们得出的这个结论是不是适用于所有的小数乘法呢?请大家举个像这样的例子验证一下，看看积的小数位数与乘数的小数位数之间是不是存在着这样的关系。(交流)

　　(学生举不出0.5×0.2这样的例子，就由教师引出，讨论。)

　　[设计意图]在这个环节中，教师引导学生联系旧知，运用转化的策略算出0.3×0.2的结果，在学生初步会计算0.3×0.2的基础上，及时巩固计算0.5×0.3的结果，然后引导学生观察一组算式并质疑“同样都是小数乘法，为什么有的结果是一位小数，有的结果却是两位小数”，激发学生的探究欲望，在学生根据表格体会到积的小数位数与乘数的小数位数的关系后，创设了验证的环节，进一步加深了学生对这个结论的认识。运用猜想——验证——概括的模式，学生学得积极主动，自主探究的能力得到了发展。

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