苏格拉底的“产婆术”带给教学的启示 【摘 要】本文重点介绍了苏格拉底的教育方法“产婆术”的由来,内容,意义。并分析了它对于现代大学英语教学的启示。 【关键词】苏格拉底 产婆术 教学 启示 一、引言 苏格拉底是古希腊著名的哲学家。他对教育的研究,除以重视德育、智育和分析自身的行为,不断寻求真理的精神著称于世外,还首先发明和使用了以师生共同谈话、共商问题、获得知识为特征的启发式教学法,即所谓苏格拉底法,又称“产婆术”,拉开了西方古代教育学思想研究的序幕。 二、产婆术 苏格拉底启发式教学思想的产生与当时希腊(特别是雅典)的历史基础有着密切的联系。公元前5世纪时,雅典依凭其濒临地中海的优越地理环境,航海发达,城市繁荣,工商业经济迅速发展。执政的工商业贵族实行奴隶主的民主政治,遂使国家政治生活日趋活跃,平民踊跃参加国家事务,自由研究的学术风气很盛,从而吸引了一批外邦的饱学之士来雅典讲学,促进了文化学术的交流。这批智者辗转各地,在体育馆和私人住宅讲学,就是在旅途中也对从学的人施以口授。所有这些因素,促使上层统治者重视教育。雅典的统治者要求培养他们的子弟掌握丰富的知识,善于管理国家,并且能言善辩,借以统治人民群众。为了适应这种要求,智者们普遍教授辩术,他们采用讲演,师生之间的谈话、辩难、练习(演说、辩论的练习)等教学方法。 “苏格拉底经常和人辩论。辩论中他通过问答形式使对方纠正、放弃原来的错误观念并帮助人产生新思想。他从个别抽象出普遍的东西,采取讥讽、助产术、归纳、定义四个步骤。“讥讽”即通过不断追问,使对方自相矛盾,承认对此问题无知;“助产术”即帮助对方抛弃谬见,找到正确、普遍的东西,即帮助真理问世;“归纳”即从个别事物中找出共性,通过对个别的分析比较来寻找一般规律;“定义”即把单一的概念归到一般中去。”“讥讽”实际上是对辩论树立了靶子或提出论题;“助产术”则是一种逆势的演绎法,意在把问题引向既定的目的;“归纳”、“定义”意在把已获得的知识归纳为普遍的真理,所以苏格拉底启发式是演绎法与归纳法的结合。 苏格拉底教学生也从不给他们现成的答案,而是用反问和反驳的方法使学生在不知不觉中接受他的思想影响。 苏格拉底启发式作为一种教学思想,其长处如下。 第一,它重视思考和辩论,培养学生分析问题、解决问题的能力。不管教师问和学生的答,或学生的问和教师的答,都包含着一个积极的思维过程。谈话中,谈话人的思维处于高度紧张与积极的状态中,既调动了学生的思维能力和思考的主动性,也培养了学生分析问题、解决问题的能力以及多思好问、善辩的能力。 第二,它以学生为主体,促使学生广开思路。苏格拉底启发式把学生当作主体。它自始至终贯穿着充分利用人的主观能动性,激发、调动学生思维活动的精神。为了使学生形成一个他自认为正确的概念,教者有意识的提出一系列问题,从各个不同角度引导学生回答,这种多方面的引导能促使学生进行多方面的思维活动。虽然这些思路对学生来讲不是出于主动、自觉的,但是在培养学生为了解决一个问题或形成一个概念时,要从多方面加以思考,而不是单向思考来讲,是有益的。 第三,这一教学思想能从实际出发,在教学中采用演绎与归纳相结合的方法符合辩证法则。苏格拉底的提问都是从具体的实际事物出发的,同时也是从可以理解的或已知的事物出发的,通过这样一系列的提问,促使学生进行一系列的逻辑思维活动,从而达到最后的抽象概念,这符合从具体到抽象,从特殊到一般的人类认识客观事物的规律,也符合人类思维发展的规律。同时它教给学生一种思维方法:演绎法或归纳的方法,这比起那种教者讲述、学生硬记的教学方法来,无疑是一个巨大的进步。 第四,它充分尊重学生的自我意识,维护学生的面子,使得他们自己通过努力寻找到满意的答案,从而进一步激发他们深入学习、探索、提问和思考的动力。 三、“产婆术”带给教学的启示 苏格拉底的“产婆术”教学法在当今的教学中仍能发挥巨大作用。因为它符合教学规律。首先,在老师的启发下学生容易集中精力,紧跟老师的思路。这样教学的效率可以有很大提高。其次,由学生自己得出的结论远比“填鸭式”教学法得到的东西印象深刻,而且容易使学生对学习产生浓厚的兴趣。再次,它训练了学生理解、思维和自己解决问题的能力,为学生今后自学打下了良好的基础。再者,它维护学生的面子,保护学生自尊心、自信心,保护他们的学习热情。最后,它还能活跃课堂气氛,创造良好的教学环境。 在英语课堂中,尤其在大学英语课堂中,教师既肩负着纠正学生发音,语法,概 念等方面的错误,又要谨慎呵护他们的自尊心和自信心,因为大学生的“好面子”的天性会造成语言学习的一大障碍。巧妙采用苏格拉底的“讥讽”和“助产术”能够帮助他们自己找出毛病,更正错误,并深刻记忆。比如对学生作文中出现的多种语法错误可以先分类整理,再把错误的句子按类别罗列在黑板上,先询问学生正确的语法要求是什么,再让他们自己找出问题所在,再通过与正确的语法要求的对比让他们寻找一种或多种更正办法,最后要求他们归纳总结出常犯的错误及更正办法。 在课文结构讲解中与其“填鸭”式分析,不如让学生来分析结构。先让他们回答与文章相关的多个问题(这些问题的设计要能够概括文章每一部分的内容),再结合答案找出确切的文章出处,再确定段落的划分及各个组成部分间的逻辑关系。这样文章结构自然明了了。 “产婆术”有时也可应用于课文语句的诠释。在较高年级的英语课文中,由于语言地道、冗长会使学生产生误解,这时首先需要通过推理的方式使其意识到自己理解的歪曲,而后通过提问的方式鼓励学生调动自己的生活常识、自然科学及社会科学知识、文化历史知识尤其对西方文化的了解、语法理论、逻辑、道德等等重新审视语句,引导他们正确理解。这样不但使其印象深刻而且可激发其学习兴趣。 “产婆术”甚至在听力训练中也可发挥重大作用。因为英语听力考试所训练的不只是英语听力,还有理解、记忆和预测能力。运用提问方式做出正确的引导可以帮助学生在听的过程中做出正确的预测。这对于长篇对话的听力理解至关重要。 四、结论 在现代的英语教学中应保证学生为主体,充分调动他们的学习热情,激发他们的学习兴趣,细心呵护他们的自尊心和自信心。因此苏格拉底提出的这种师生共同合作,启发式教学在现代英语教学中显示出独特的魅力。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/01c5ac6bc281e53a5902ff0e.html