“点亮”与“照亮” 山东省烟台市港城中学 264000 徐建平校长《释放你的教育智慧》一书中提到了 “点亮”与“照亮”的不同。给我带来了深深的震撼。作为—物理老师，让学生在知识的海洋中快乐畅游，一直是我的梦想，但在现实的教学中，我曾经很长时间一直在孜孜不倦的做着照亮型的教师，感觉自己发出的光芒能普照全班每个学生，而事实上呢？有两节课让我深深反思，下定决心转变。 在讲电表示数变化这个专题的时候，我精心准备了四种题型，每一种题型都做了详细的讲解，每一种题型后都跟着四道典型例题，让学生做，做完后对答案，又对错误进行了耐心细致的解答。最后进行了当堂小测，一共6道题，最后结果让我大吃一惊，班上全对的竟然仅有12人。此时我心里除了着急难受，更多的是困惑，明明在班上讲时学生反应很好，回答问题也不错，怎么一动手实际操练，就不会了呢？为此我找了班上一些学生，向他们了解情况，他们的回答让我感受深刻。学生说：“老师，我们上课听的挺认真，你讲的每一道题也明白，但是只是在听这一道题的时侯明白了，再听后面的题目时你前面讲的方法就忘了。最后做题时各种题型混在一起，感觉很乱，找不到做题思路。”学生的话对我来说犹如醍醐灌顶，我无私的燃烧着自己，却没有考虑学生接受光照的程度，当我“蜡炬成灰泪始干”时，学生又处在了阴影中。我像一个尽职尽责的渔夫，把自己从大海里捞出来的鲜鱼慷慨的馈赠给学生，却只解决了学生短短一瞬间的饥饱，他们自己没有捞鱼的网，在没有我的馈赠时，学生还是会在饥饿中煎熬。 我任教初四两个班，在上另一个班讲这一专题时，我仍然取了这四种题型，例题不变，但后面跟的典型练习只取了两道。例题仍然是我讲的，后面的练习学生做完后，我让他们一人一道讲给同位听，帮对方发现问题，解决问题，同桌解决不了，再在小组内讨论交流。学生互相之间讲的认真，听的细心，讨论的很热烈。最后我用抽签法（提前把学生的姓名做成一个一个标签）随机抽取了两名学生到讲台上，面对投影给同学们讲解，他们思路中不规范不完善的地方我让其他同学补充，学生在听自己的同学讲解时，神情专注，眼睛闪着兴奋的光芒，踊跃的提出自己的不同意见。最后仍然是当堂小测，还是那六道题，这个班全对的人数达到了29人。同一堂课，我在第二个班少做了8道练习，把这部分时间留给了学生，让他们把老师的思路转化成成自己的思路，由教师的照亮变成自己被点亮，由单纯老师教变成了学生学，最后的结果是很多学生“被点燃了，自己能发光了”，“变成了优秀的渔夫，可以独立捕鱼了”。 还有一个教学案例让我感触颇深。在上电磁感应的新授课时，我在网上下载了一个很好的flash课件，其中演示电磁感应现象的实验效果很逼真，整个课件思路及流程都比较流畅，自己上课前感觉学生看了能挺有兴趣，掌握效果也能挺好。在六班上课时我就用了这个课件，我先问学生：“电能生磁，那么磁是否能生电呢？我们来看一段动画。”播放课件时学生看的挺用心，但反应一般，没有那种获得新知识的新奇和喜悦，那段精美的flash动画好像失去了它的魅力，学生说理解了感应电流的产生条件，但我让他们总结时，却前言不搭后语，抓不住要点。很多也说不出感应电流的方向到底与什么因素有关。我不解的问一个学生：“动画已经很好的演示了，怎么还不会回答？”这个学生回答让我吃惊，他说：“看动画没有印象，一边看热闹一边忘。”我不禁若有所思。 下午上七班的课时，我把实验器材搬到了教室，电流计，U形磁铁，开关，铁架台，导线，为了增强效果我用多匝导线绕成的正方形线圈代替了切割用的直导线。把电路连好后，我问学生“谁有办法用这套装置让电流计的指针发生偏转？”学生很好奇，跃跃欲试。一个学生走上讲台拿着线圈在磁场中随意运动，可电流计指针都没有偏转。他用询问的眼神看着我时，另一个学生已经急的喊出来了：“开关没有闭合！”闭合开关后，再动线圈，电流计指针一下子发生了偏转，学生高兴地“啊！”的叫了起来，这声音里满含着惊奇和激动，我也高兴地笑了。然后我让这个学生分别左右，上下移动线圈，观看电流计的偏转情况，学生纷纷得出了结论，原来闭合电路中的一部分导体切割磁感线能产生感应电流，感应电流的方向与切割磁感线的运动方向有关。我又让学生猜猜电流方向还可能与什么因素有关。学生立即想到了变换磁场方向并用实验加以验证。然后我问：“运动方向和磁场方向同时变呢？”学生们直喊：“老师，做做实验！”一切都那么自然，我和学生一起充满喜悦的完成了实验，得出了结论。然后我用提问和练习的方式加以检验，学生掌握的效果非常的棒，连一些平常物理不太好的学生都表现的很好。整堂课高潮迭起，充满激情，下课后我走出教室还一直沉浸其中，有收获的快乐。 为什么同一节课，课堂气氛和掌握效果有这么大的差别？难道说现代化的教学手段不管用吗？我们的课堂到底需要什么样的形式？学生更喜欢哪样的授课方式？爱因斯坦曾说过这样的一句话“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。” 学生的认知过程中，最重要和有效的工具是“亲身体验”。一节和谐高效的课堂应该有让学生亲身体验的空间。一个香喷喷的面包你再怎么描述也不如让他亲口尝一下感受深刻。虽然多媒体的模拟实验画面精美，效果逼真，省时节力，但学生却没有亲身体验的真实感受，没有参与实验过程，就没有进行思维的过程，好像被别人硬逼着接受了一个事实，虽然知道了有这么回事，但在记忆中留下的划痕却很浅。当我们的物理课堂脱离了真实的实验时，学生没有亲身的体验，纸上谈兵，他们的思维怎能被点亮？我们应该创造一切条件激发学生的学习兴趣，与其授人以鱼不如授人以渔，照亮学生不如点亮学生！ 这小小的两节课给了我莫大的启发，学生学习如果思维没有被“点亮”，没有亲自体验，盲目的“听”不过是蜻蜓点水，很快就没有任何痕迹。正如徐建平校长所说：“如何让学生的思维被你搅动，精神被你鼓动，内心被你感动，如此学生的学习一定会更加主动”，“去点亮学生，因为点亮是一种主动的生命行为，老师要用心去发现学生身上的易燃点，及时去点亮他。”我愿意在琐碎而神圣的教育工作中，变“照亮”为“点亮”，像春风化雨一样，默默的滋润学生的心灵，让他们的学习生涯积极向上，充满激情，让自己的教学生涯“有教无类，有爱无怨，善教如水”！ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0494bd1b0229bd64783e0912a216147917117eae.html