浅析集体备课在基础日语教学中的运用及成效
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浅析集体备课在基础日语教学中的运用及成效 作者：李嫱 来源：《教育教学论坛》 2013年第26期 李嫱 （温州医学院外国语学院，浙江温州325000） 摘要：集体备课是以教研室为单位，组织教师展开集体研读教学大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。近年来被广大教师以多样化的形式运用在备课活动中。本论文以分析基础日语教学中集体备课方式为中心，重点解读其运用和成效，并对其利弊加以总结。 关键词：集体备课；基础日语；教案 中图分类号：H36 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）26-0144-02 集体备课是以教研室为单位，组织教师展开集体研读教学大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等系列活动。近年来被广大教师以各种各样的形式充分运用在备课活动中。本论将以大学日语专业基础日语课程为分析对象，论述其备课方式方法，考察该课程在集体备课中的运作环节及成效，并对其利弊加以总结。本论以基础日语第一册为例，重点分析集体备课的方式方法和成效。针对于该年级共三个平行班这一情况，集体备课由三位教师共同完成。在前一学期末按照每位教师四课的分量布置，假期中完成基本备课和教案讲稿的撰写以及课件的制作，开学后再集中讨论，并在每周指定时间由本课负责教师做出针对性的汇报总结。以下重点介绍集体备课的运行方式（以第一课「これはなんですか」为例）。集中讨论安排在开学前一周进行，主要讨论该负责教师教案讲稿PPT的制作是否合理、课时安排是否得当。 第一课主要由以下部分组成：本文、新出单词、语法、句型、言语解释和课后练习。负责本课的教师按照其本人认为最妥当的方式进行课程安排、教案讲稿和PPT的制作。第一课中涉及到的主要语法有事物指示代词、人称代词等代词的介绍和运用；格助词、提示助词、语气助词等助词的讲解和运用；「は」和「が」的区别这三项重点内容。备课教师可按照个人判断重组教科书上的各项知识点，并结合个人教学方式合理安排一周的教学。其中单词部分的重点是要求学生在最短时间内大量记忆，教师可安排2个学时进行单词代读、朗读、讲解、运用等环节，在巩固了单词的前提下展开下一环节的教学。在语法项目的教授过程中，应安排2个学时，主要以讲解例句为主，适当加以听说练习，并尽量通过会话练习等形式让学生熟练掌握该语法在日常会话中的运用；句型部分则安排2个学时，可以主要以听说练习为主，要求学生在朗读例句并理解之后进行自主造句。待所有语法句型项目都讲解完毕后，即可进入本文的讲解。本文可安排4个学时，采取教师代读学生跟读的方式，让学生掌握正确的发音，然后再由学生自行朗读并理解文中各句内容，教师可通过提问等形式考察学生对于本课课文的掌握和熟练程度。最后安排2个课时进行课后练习的讲解，把作业中存在的问题较严重的题目加以深入讲解。以上是负责第一课的教师根据个人判断所总结的教学方案，在讨论时其他两位教师可根据每一环节的安排向负责教师提出质疑或意见，同时提出改进教学方法的建议。单词环节中，如何让学生在2个课时内进行大量记忆是本课的一个教学难点，针对这一点，可向负责教师提出自己的看法，如课件上单词的分类是否可以打乱教科书上的顺序，按单词重音来归类以便学生更好掌握等。语法和句型中可以采取语法和句型相结合的方式，把语法项目中出现的和句型有关的例句相结合，在讲解语法的同时加入句型的分析。如在讲解判断助动词「です」的时候，可以介绍完其特性后，结合句型「体言は体言です」，「体言は体言ですか」，「体言は体言ではありません」，「体言も体言です」等相关知识，起到一举两得的作用。另外，可以把语法句型和课文相结合，在讲解完一定的语法句型后直接进入本文中，把同样的知识放在一起讲解，让学生能够更加清楚地了解到所学语法或句型的运用。在课文的讲解中，负责教师主要强调如何让学生通过反复阅读抓住正确的语音语调、培养学生对于日语语感的熟悉度。所以课时安排上最少需要4个或4个以上课时用来让学生反复练习朗读。但如果4个及其以上课时全部用于朗读练习会使课程安排略显枯燥，存在学生的学习兴趣受到影响等因素，所以可以在熟读课文到一定程度之后，加入利用实物进行师生问答或学生间的互相问答等环节提高学生学习气氛。还可以把课后练习中的问题结合到问答环节当中。最后的课后练习可以按照讲解的进度分别布置在每课之后，而不是在讲解完所有内容后再统一要求提交，这样既可以减轻学生的负担，也可以让学生当堂消化所学知识，起到巩固的作用。如上所述，第一课的主要负责人在发表其课时安排思路时，其他两位教师可以就其发表的所有内容进行自由评价。对于观点不同的地方也可当场提出质疑和建议，负责人在接受了这些建议后须加以改正，在次日再次集中时做出说明和讲解，并进行教案讲稿和课件的修改。备课后还要规范填写集体备课表，记录教师备课的思维过程、集体备课的参与情况等，作为教研室资料保存。集体备课在基础日语课程中的运用，既可以减轻教师备课量大的负担，也可以针对本课重点难点等方面和各位教师共同分享资源、探讨教学方式方法。通过其他教师的意见和建议不断完善和提高备课能力。自实行集体备课制度后，由于对于同一节课需要做出多次讲解和反馈，所以对把握教学内容上有着很大的帮助，教案讲稿的撰写也由平时的单独完成变为集体作业，大大减轻了教师的工作量。课件制作等环节可与其他教师共同探讨，教学资源可以共同分享，尽量保持平行班的一致度。通过教师给出的意见和建议可以及时总结分析教学方式方法中出现的问题以及课时安排的合理性，通过讨论的形式可以使得每位教师的特长得以集中在一课中展现出来。集体备课虽然有着资源共享、减轻教师备课量负担等优势，也存在着一定的弊端。在实际操作过程中，由于每班的平均水平标准不一，所以经常会产生针对于某种教学方法的不同看法。如上述中提到的把语法句型和课文相结合的教学方法，在一些整体程度处于下游的班级中的可行性不高，按部就班的进行先语法后课文的讲解更加适于学生的理解；课后练习分别布置到每学时后进行的方法不适于学生本课知识的系统性掌握，不如最后另外单独安排1-2个课时统一进行讲解。诸如此类的意见和建议可根据本班学生的特点做出相应的调整。也就是说，集体备课只是提供给教授同样课程教师一个大的思路，各位教师可以根据个人情况制定自己的教学计划。但由于平行班必须要求课时统一，所以在课时安排基本一致的前提下，如何能够更好的向学生传授本课知识是集体备课的重点所在。 综上所述，集体备课在基础日语教学中的运用极为广泛，并能够带来一定的效应。自本校日语专业教师实行集体备课制度后，课堂内容丰富有趣，授课方式深入浅出，深得学生的好评。教师自身也认为此方式对于业务水平提高有着极大的帮助。虽然在运行过程中会出现各种现实问题，但集体备课的目的不是为了统一教学，而是通过教授同一门课程的教师把自己的想法集中起来的方式，找到最适合本班学生情况的教学方法。 参考文献： [1]徐武汉.集体备课中的问题及对策[M].教学与管理，2004，（13）. [2]陈桂生“. 集体备课”辨析[M].中国教育学刊2006，（09）. [3] 周荣. 把握特质提升实效———对集体备课有效性的辨证思考[M].教育理论与实践，2011，（05）. [4]宋文权，张玉兰.集体备课与教师的专业发展[M].江苏教育研究，2010，（07）. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/06c75c8f80d049649b6648d7c1c708a1284a0ab0.html