如何培养学生的日语作文竞赛能力 作者：阎萍 来源：《语文学刊》 2016年第2期 阎萍 (大连理工大学城市学院 外国语学院 专业日语教研室，辽宁大连116600) ［摘要］为了进一步提高学生的日语写作水平，近年来各院校积极组织学生参加以增进中日友好交流为目的的日语作文比赛。如何培养学生的日语写作能力，提高竞赛水平成为关注的焦点。分析总结作文竞赛的经验教训，有益于提高学生的日语写作能力，为建设特色日语写作课程提供借鉴。 ［关键词］日语作文比赛；写作能力；特色日语写作课程 ［中图分类号］H369［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2016)02-0142-02 继2005年首届中国人日语作文比赛开赛，2007年首届百年同济杯全国大学生日语作文比赛、2008年笹川杯征文大赛也相继举行。这些全国性的日语作文大赛多为命题作文竞赛，参赛作品字数要求在1000~2000字之间。这类命题对习惯于400字左右短文训练的学生来说无疑是一个难题。这一现象的产生首先要从参赛者的学习现状说起。 一、日语作文大赛参赛者现状 目前，大部分的学生从大学1年级开始零起点学习日语，参加作文大赛的同学大多是刚刚学习日语2,3年的大二大三的学生。因此学生的日语能力水平进本在国际日语能力测试N1、N2之间。在这一阶段，以内容要备考日语专业四级考试，学生们都进行了1个小时以内书写350~400字作文的训练。其中极小部分的学生要准备日语专业八级的考试，也进行了书写450~500字作文的练习。这类练习在提高了学生写作能力的同时，也导致了学生们习惯于写400字左右的文章，一旦被要求书写1000~2000字的作文，就会畏缩不前的结果。 此外，学生们自高考以来很少写作文，用日语书写作文就更加困难，完全没有信心。大部分的学生采取了考试前集中突击的办法。在短时间内记范文，考试时模仿例文进行书写。显然这种方式不适用于参加作文比赛。因而学生们对自己的作文参赛能力抱有怀疑。 另外还有一部分同学，过度拘泥于“原创”一词，始终无法落笔。当然，更多的是习惯于上网搜集资料的学生，通过瞬间的网页搜索搜集了大量的资料，但面对庞大的信息却不知如何下手，跟无法正确地选择、分析、归纳、总结。通过检索到的信息酝酿出有新意的作品更是难上加难。 二、提高日语写作参赛能力的对策 基于以上现状，我们尝试了以下做法，取得了一定的效果。 第一，在日语写作课上强化写作的基础知识、书写短文的同时练习书写长文。 1.在基础篇部分介绍作文书写方法。包括逗号、句号的使用方法，强调注意书写体的普通文体(だ·である体)的统一，书写体的动词、形容词、形容动词等的连用中止形的使用方法；讲授了书面语与口语的区别以及文章的构成等。其中对于学生来讲最难的是口语与书面语的区别。例如：口语的「だから」、「でも·だけど」、「あんまり」、「とっても」、「やっぱり」、「どんどん」、「ぜんぜん」、「ぺらぺら話す」、「なんか」分别对应书面语的「したがって」、「しかし·だが」、「あまり」、「非常に」、「やはり」、「急速に」、「全く」、「なめらかに話す·軽い口調で話す」、「など」的词语。授课时进行了详细的对比介绍。 2.在表现篇部分介绍表示场所、因果关系、传闻·引用、变化等的句型表达方法。通过从所给例文中找出「～から」、「～（の）おかげで」、「～によると～そうだ」、「〔動詞〕ようになる」等句型的练习，使学生理解句型的使用语境。通过填空等解题练习，让学生掌握基本句型的接续变型及一定语境下的句型应用。再通过书写短文的形式进行实操演练。 3.在实践篇部分通过归纳文章大意、缩写文章、书写文章提高写作能力。首先选取有代表性的记叙文、说明文、议论文等题材的文章进行分析，然后选取历年的与之体裁相对应的各类考题中出现的命题作文进行写作练习。练习时首先从400字的文章写起，之后逐渐增加到800字、1000字。从实际的训练中可以发现，虽然最初学生对书写800字的文章有所抵触，但一旦习惯了书写800字的文章，再书写400字的文章就会得心应手。 第二，对于缺乏写作训练，想写好日语作文的学生，要指出之所以无法落笔，问题就在于过于强调 “要写好”这一点。如果不拘泥于“必须写好”这一想法，笔随心动自然会写出符合自身想法的好文章。 尽管授课时强调学生要写出规范的文章，但对于刚刚练习写作的学生，只要写出的不是支离破碎的文章，就及时给予表扬。换言之就是要求学生不能写语义不通、逻辑混乱的不符合基本要求的文章。例如：中途更换人称却省略不写，而这种省略不符合日语习惯的表达方式；“です、ます”体、“だ、である”体的混用等都不符合规范要求。另外，在日语作文的表达中采用当用汉字、平假名、片假名、罗马字混合使用的文字表达方式。因此，在书写文章时需要注意的细节很多。由于多数的汉字都是从中国传到日本的，因此日语的当用汉字和简体字相似的部分较多，四字成语、惯用语与汉语意思相同的也很多。然而也有一些字、词的用法与汉语完全不同。书写时应注意日语当用汉字与汉语简体字的区别，个别惯用语与汉语的不同用法。避免出错。 在书写作文时应强调站在读者的角度思考合理的表达方式。与看例文后查字典的方式比较，运用已知的正确的日语，书写由短句构成的简洁的文章会更有感染力。如果要提高文章的质量，就应重视词语的选择。通过修改，把已经描绘了基本框架的文章精雕细作，通过整理、归纳删减推敲出好文章。好的日语作文是指使用简洁易懂的日语，却能向读者传达新意的日语作品。 第三，合理参考相关资料，不要过度拘泥于“原创”。因为我们所说的独到的见解都是在“站在巨人的肩膀上看世界”得到的收获。创新都是在前人的积累之下才有的新的发现。因此纯粹的原创是罕见的。尤其是对于大学2、3年级的学生来讲，创作出有绝对新意的原创作品非常困难。我们所说的原创是在前人的思维模式或表达模式的基础上，由作者完成的挖掘出一个新侧面的创作。 正因为如此，要书写有新意的大赛作品就要“温故而知新”。可以通过在网络上查找有效信息，解析优秀作品，然后寻找新突破口的方式进行创作。 第四，开创第二课堂。组建翻译写作社。为了让更多的学生了解日本文化以及写作方法创办日语翻译写作社。开办第二课堂的宗旨在于充分利用有限的第一课堂以外的时间，为学生创造有利于日语写作的人文环境。通过练习翻译促进写作。让同学接触了解优秀的日语作品，提高学生的阅读、理解等综合能力，为日语写作提供良好的启发素材。 目前我校创建的翻译写作社已有90多名成员，写作社定期召开翻译、写作讲座，通过教师引导、学生参与的方式促进师生互动。通过师生共建微博等网络工具等方式，向不同年级不同兴趣爱好的同学介绍日本社会及文化。通过微博刊登优秀作品，介绍翻译资格考试、日语作文大赛的相关信息，并举办校内翻译写作比赛，提高学生的竞争意识及参与的积极性。建立论坛，促进师生的沟通与交流。同时利用其它网络工具让有疑问的学生及时得到教师的解答。 三、结语 第一，对于初学日语三年左右的学生，首先让学生掌握扎实的基础知识。其次，利用现有的资料和书籍，通过活用目前所学的日语知识，练习书写人称、文体统一的文章。一定要站在读者的角度写文章，写好的文章要进行修改。通过修改突出文章的亮点。 第二，为了提高写作能力，以课外活动的方式创建日语翻译写作俱乐部。充分利用多媒体工具、促进师生互动。在教师的指导下，获取有益的信息，充分练习作文写作。 以上要点应用于日语写作课程的建设中必然会提高学生的人文信息素养，激发学生的兴趣与学习热情，提高授课效果。督促学生做到“为读者书写，磨炼书写技巧，坚持动笔练习，放松心情尝试命题作文”四点，有利于培养学生的日语写作能力，提高竞赛水平。 【 参 考 文 献 】 ［1］堀井憲一朗.いますぐ書け、の文章法［M］.ちくま新書，2011. ［2］大類雅敏.いい文章うまい書き方［M］.池田書店，1996. ［3］胡传乃.日语写作［M］.北京大学出版社，2013. 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/06f054f77b563c1ec5da50e2524de518974bd318.html