例说数学课中对教材的使用 教材是教师设计和展开教学活动的主要依据。尤其是新教材中，编者精心地在缤纷生活中寻觅、捕捉了很多精彩的数学镜头，为教师创设有趣、有用、可操作、可探索的数学情境提供了便利。但是，如何根据学生不同的生活经验，利用好这些情境，值得我们教师探讨。 1. 对教材实行加工 小学教科书第二册《十几减9》这节课，根据教学需要，我将情境图实行了加工：将教材提供给我们的信息设法遮住，让学生自主发现信息,提出学生最想解决的数学问题。这样加工的目的是为了培养学生的数学意识,逐步提升学生从生活中发现数学问题，提出问题的水平。 再如，在教学《找规律》一节课时，我们发现教材提供的情景图即使漂亮好看，但是挂的彩旗、彩花和灯笼颜色排列单一，有很大的局限性，容易束缚学生思维，所以，在教学中，我们改变灯笼、彩旗排列的规律，避免了例题的单一性，拓宽了学生的思维空间.这样,不但提升了知识的开放性，避免了学生觉得例题枯燥无味，也激发了学生学习的兴趣，活跃了学生的思维。 2. 适度拓展教材 拓展教材就是充分利用教材提供的资源，挖掘教材隐含的培养学生水平的因素，对教材内容实行拓展、引伸。如教学实验教科书一年级上册第109页“用数学”，我充分利用教材提供的情景图实行引导：图上的小朋友在干什么？你能提出什么数学问题？同学们很快就会说出“水里有 8 人，岸上有 6人，一共有多少人？”能列出一个怎样的算式？“8 + 6 = 14”。这时，问题已解决，完成了教学任务。本能够结束教学。而我却又问：“求一共有多少人？除了能够按水里和岸上来算，还能够把这些人分成怎样的两部分来算？”学生纷纷发表见解，有的说能够按男女生性别两部分算，有的说能够按老师和学生两部分算，还有的说能够按有游泳圈与没有游泳圈来算等。这样，充分挖掘了教材资源，不是“照搬教材”，而是“活用教材”。同时，培养了学生从多角度观察问题，解决问题的水平。 3.挖掘教材资源 深造教材就是突破教材的束缚，抛弃教材中不适合教学需要的情景，根据教学要求重新设计教学情景。如：第二册《整十数加减整十数》，教材中给我们提供了一幅情境图，让学生通过看图求“红花和黄花一共有多少盆？”来引出加法算式10 + 20 ，进而研究它的计算方法。而实际上花摆在那里，学生不需要计算一眼就能看出是 30 盆，这对于孩子来说，好像没有急于解决的欲望。所以，在教学中，我打破教材束缚，创设了一个到商店购买商品的情景图，让学生看着这幅图，提出各种问题，然后根据教学需要，选择“买一个书包和一个布娃娃一共要花多少钱？”列出加法算式：“40 + 30 =？” 然后研究计算方法。因为到商店购买学习用品是学生熟悉的情景，“想买什么？一共花多少钱？”是生活中经常碰到的问题，借助这个情境，让学生自主选择商品，算一算要花多少钱，很自然把学生带入到“整十数加减整十数”的学习之中。 总来说之，新课程要求教师“用教材教”，而不是“教教材”。如何灵活使用教材，教师在教学实践中大有文章可做，只要我们肯做“有心人”，就一定能开垦出一片新天地。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/071c20f8a200a6c30c22590102020740bf1ecd09.html