“留白不空白”在幼儿园主题墙创设中的运用 “留白”和“空白”从字眼上看意思大致相同，其含义还是有所不同。我个人理解：留白是有意留下相应的空白，留有想象的空间，是一种智慧；空白是没有一个确定的主题、目标或内容，未被利用的、空着的地方。其实在幼儿园的教育领域里有很多留白的现象，在楼道、教室的墙面上留出呈现儿童作品的位置，在故事教学里，提供各种自由创编的机会，在日常活动的组织中，安排了后续延伸的环节......这些都是“留白”部分。 前几年，教师在学期初创设主题墙时，出现过两种现象，一是为了更新墙面，把旧的全撤下来，留下空白墙，在主题没有确定前，墙面一直是空白；二是墙面没有更新或老师突击的作品看似很满，但与主题不符。而主题墙是幼儿学习经验和展现自我意识、发散创新思维和想象力、同伴分享、互动的平台，幼儿是墙面的主人。为了避免这两种现象的出现，我们在主题墙创设中采用了“留白不空白”的教育手段。 下面，我以一个主题活动案例“汽车”，来分享主题墙“留白”注重的四个性及做法： 1.兴趣性 《纲要》中指出“任何活动都要以幼儿的兴趣为出发点，兴趣是最好的老师。在兴趣的驱动下，幼儿的潜能能得到最大的发挥。” 班级 的主题基本上是根据孩子的兴趣而确定的，教师通过系列活动巧妙地在墙面上设下一个又一个精彩的白的时候，都是幼儿主动想象、探索的时候，我们发现，幼儿之所以喜欢往墙上张贴自己作品，愿意大胆的发挥自己的想象，就是因为那一块儿块儿专属于他们自身的“领地”。 主题的来源：幼儿在搭建区活动时，几个同伴合作搭建了一辆公共汽车，在游戏的同时，也提出了问题：谁发明了汽车？都有什么车？我见过什么车？教师发现了孩子们的兴趣点，于是一起商量把活动室变成“汽车王国”。 2.合理性 主题墙要有合理的留白空间，弱化成人痕迹。在主题墙的设计上，教师根据本班主题进行预设脉络框架，版块的划分，内容界定的标题等，幼儿逐渐在框架中呈现自己的作品。 接着，教师根据孩子们提出的几个困惑进行了梳理，形成了主题网络框架，如：“谁发明了汽车？”“我见过的汽车”“和汽车做朋友”“特殊车辆知多少”。并在活动室的部分墙面上进行了版块划分，内容界定的标题。幼儿通过五大领域活动、区域活动来收集、制作作品填充到相应版块的留白处。使墙面有了灵动，和幼儿有了“对话”。 3.互动性 主题墙主要是记录幼儿活动的过程和结果，是主题得以顺利开展的重要教育手段。在主题墙与幼儿互动的过程中，能引发幼儿获得经验，能力水平得以提高。 （1）师幼互动 教师在组织“汽车”主题活动时，对孩子们提出了的一些新问题没有急于解答，而是在留白处创设了问题解答墙，分问题和办法两个版块。老师以文字和照片的形式记录幼儿发现问题---分析问题---解决问题的全过程，让主题墙饰成了幼儿创造和表现的好去处。 （2）幼幼互动 幼儿是主题环创的主人，在与环境有效地对话中，同伴互相学习、互动合作，促进了幼儿各方面能力的发展。在区域活动中，女孩子喜欢编织，男孩子喜欢玩玩具，他们自发的把作品进行了整合，在老师的帮助下，创设了漂亮的摩托车展示墙。 （3）家幼互动 幼儿园的各项活动都离不开家长的理解与支持。孩子 们对车的兴趣深深感染了家长们，他们也积极参与到主题环创活动中。 孩子的世界不同于大人，他们的世界是多元的，符号、绘画、文字甚至是随手涂鸦，都表现出了幼儿的内心世界。主题墙的那一片白不局限幼儿的个性化创造，这往往会带来意外的惊喜，也呈现出了儿童缤纷多彩的世界。幼儿在主题墙的创设中既是参与者也是主导者，在这个美妙的过程中得到了尊重和发展。 4.过程性 主题墙面的创设往往是结合主题教学而开展的。这是幼儿感受喜爱和表达的学习过程。反映出幼儿在不同学习阶段的学习情况。所以他是一个开放的生态过程，是一个完善与延伸的过程。应该具有不断深化的发展空间与清晰的内在发展脉络。 主题墙只是“留白”教育的一个表现形式，请不要忽略“留白”教育而仅仅流于形式。“留白”教育应以儿童为主，应该让儿童自己去制作主题墙，只有这样才能开发儿童的创造和独立思考能力，才能让儿童将自己缤纷多彩的内心世界呈现出来，只有这样才能让儿童的个性得到多元化的发展，才能让老师和家长更好地和幼儿进行心灵沟通，以达到更好的教育的目的。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/077bee5b504de518964bcf84b9d528ea80c72f0a.html