龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 让主题墙可看、可讲、可玩“线索”式主题墙促进大班幼儿自主学习的设计与实施 作者：胡丹丹 来源：《学习与科普》2019年第32期 摘 要：2017年11月，浙江省教育厅颁布了《关于课程改革的若干思考和建议》中提到：就孩子的学习，做了明确指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上得到发展。”主题墙面作为一种“隐性课程”资源，既能支持孩子的自主探究，同时也服务于主题课程的推进。如何在有限的空间里凸显出墙面环境与幼儿的融合，创设温暖而有生命力且能和每个孩子默契互动主题墙环境？我们尝试通过创设“线索”式主题墙创设，旨在通过设计和实施让“墙壁”可看、可讲、可玩。 关键词：“线索式”主题墙;设计与实施;自主学习 一、聚：问题 幼儿的学习应该是主动的学习，使幼儿身心获得自由、全面、和谐发展。虞永平教授曾指出：“幼儿园课程是幼儿与环境相互作用的过程。幼儿的学习与发展，是在与环境的现实相遇和互动中完成的。”因此在创设主题墙时因聚焦幼儿在主题学习中的共性问题为基准，引领幼儿在自主设计主题墙板块的前提下，表达发现并用喜欢的方式收集、整理、记录，使版面不断丰富，从而完善幼儿主题学习的知识构建过程及提升幼儿自主学习的能力。 为了更好地剖析主题墙面创设中所存的问题，我们就针对本园班级主题墙面的创设及环境表现作了深入调查及统计，发现以下问题： （一）墙面结构粗浅。 主题环境形式单一，以装饰为主，内容之间跳跃或者重叠，没有由浅入深地体现主题内容，那么幼儿想通过主题墙来探究、积累经验、拓展知识这一目的就无法很好实现。 （二）主题内容零散。 在创设主题墙时将主题墙划分为几大块，一块块地张贴图画、文字或幼儿作品，没有经过处理。主题墙被划分成没有联系的几个板块，内容零散，看不出必然联系。 （三）教师主导优先。 在主题的确立、布局、内容选择方面以教师主导为主，更多的是让幼儿提供作品、参与材料收集，教师没有将幼儿视为合作者，教师主宰的主题墙没有以幼儿为本。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/c76bb9e0e418964bcf84b9d528ea81c759f52e66.html