《除数是整数的小数除法》的教学反思 《除数是整数的小数除法》是人教版五年级上册第3单元的内容，本节课以王鹏坚持晨练的生活事例引入新课，这样能充分调动了学生的学习积极性。本课的教学内容主要是引导学生探索除数是整数的小数除法的计算方法，因此这节课我着重让学生从已有生活经验和借助已有生活知识，通过自主探索与交流，发现除数是整数的小数除法的计算方法，并在实际情境中体会感受小数除法的意义。在教学中注意我努力做到以下几点： 一、课前让学生做好相关知识的复习。 第一复习整数除法如：224÷4让学生在草稿上计算这道题，再让学生说一说计算方法，第二让学生说一说22．4的组成，从而通过复习整数除法的计算和小数的意义，有利于学生对小数除法的算理和算法的探究。因此，从课堂上学生学习过程来看，学生能把整数除法的计算方法迁移到被除数是小数的除法上来，这充分说明新课前的复习是很有必要的。 二、要创设情境与生活实际的紧密联系。 本课的基本教学策略是引导学生把除数是整数的除法转化成前面学过的整数除法。俄国教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。”为了激发学生的学习兴趣，提高学习热情，现实生活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。 创设学生所熟悉的晨练的场景，由此引出所探究的内容，突出晨练的主题，自然的引入小数除法，让学生在具体的情境中感受体会小数除法的意义，激发学生探究小数除法的兴趣。 三、组织学生自主探究、合作交流，同时体现算法多样化。 新课标要求学生应当经历数学的学习过程，在自主探究和合作交流的过程当中学习知识，掌握数学的学习方法。因此学生明确小数除法的意义后，引导学生探究计算方法，先让学生试算，再小组交流，然后集体汇报，从而概括出合理简便的计算法，大胆的放手让学生独立尝试想办法计算商。力求让学生独立探究发现。课堂中我给予学生充足的时间探究“除数是整数的小数除法”的算 1 / 2 理，而且充分交流，引导相互的理解，学生解决新问题的办法很多，对算理的理解也较为透彻，从而，使学生自己学会解决问题的方法，增强学习数学的综合能力。通过小组讨论，然后集体汇报，最后归纳出商的小数点和被除数的小数点应对齐，这样将课堂充分的交给了学生，而教师作为一个引导者和组织者，让学生自己探索，组织学生相互质疑，合作讨论，使学生体验到成功的喜悦。 四、归纳小结，巩固提高。 本节课归纳小结主要从两方面：第一归纳计算方法，第二让学生说一说在计算中要注意什么。设计了2个练习题，主要内容联系实际，这样既紧扣精打细算的主题，又巩固刚学的知识。 在本节课的教学过程当中，也有不足之处，主要有： 1、要关注学生的学习。不仅要关注学生是否在听课，还要关注学生的思维过程。特别是在学生练习时，要注意观察学生的计算过程。2、计算方法的揭示太匆忙，学生没有较好掌握。原因是我没有在算理和算法之间很好地“搭建桥梁”，计算方法基本属于结论教学，没有有效的引导理解、概括的过程。导致在练习中很多学生都用算理来计算题目，而没有用方法来计算。 学生的学习过程是一个主动探究、合作交流的过程，经过上课，我反复思考，我认为对计算教学应注重算理与算法都要重视，同时在算理和算法之间搭建有机的桥梁，这样，当学生真正理解了算理时，学会算法便是水到渠成的事情。所以，学生在探究过程中发现的问题并解决问题，这样的课堂教学，学生学得主动积极，课堂氛围好，学生的思维得到发展。 2 / 2 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/08bedffbabea998fcc22bcd126fff705cd175c6a.html