25《古诗两首》教学设计 一、师生交流 引入情境 1、同学们，上学期我们学过一首古诗叫《咏柳》，你还能背下来吗？（指名背再齐背） 2、介绍背景。 你们还记得这首诗是谁写的吗？（出示诗人图片）对，他是诗人贺知章，他以写七绝为见长。他一生做官顺利，直到八十六岁才告老还乡，在离开京城时，文武百官都来送行，直到城门外，唐玄宗还亲自写诗送行，真够风光荣耀。当他以一个普通老人的面貌回到阔别了五十年的故乡时，又是一番怎样的场景呢？ 3、揭示题目： 今天，我们来学习古诗《回乡偶书》。（师板书课题） 二、质疑点引 明确目标 理解“偶书”，这里的“偶”“书”各是什么意思？ 2、看了题目，你想知道什么？ 理解题意：偶，偶然的意思，偶书呢，偶然间写下的诗。 偶然间写下的诗常常是看到了什么，听到了什么，才有了一时的感受，诗人贺知章回家时看到了什么，听到了什么，又有什么感受呢，我们就要来细细地读一读他写的这首诗。 三、自主研究 经历感知 师：自由读诗，边读边观察，你发现了什么？或者你读懂了什么？ ⒈生自学，并在小组内交流：自己读懂了什么？ ⒉检查反馈： a.出示生字新词，指名读，师生纠正、齐读生字新词。 b.指名读诗、范读、生画节奏 c.分组读诗 d.齐读古诗 四、合作交流 观点整合 ⒈学习第一句（出示第一二行） （1）指名读。 （2）点击重点词语：少小、老大、乡音、无改、鬓毛衰 引导学生边观察插图边说意思 （板书：少小、老大、音无改、鬓毛衰） （3）这两行诗的意思是什么？ （自己试讲，再讲给同桌听，最后全班交流） （4）师归纳，生质疑： 师：学了这两行诗，你有什么要问的？ 生1：为什么几十年后作者还回到家乡来？ 生2：这时他的心情如何？ （5）师：看来同学们不仅会读，还会思考。那么你们能“从乡音无改”与“鬓毛衰”这两个词中体会到什么？ （6）指导朗读：想象一下，如果你是作者，在阔别多年后又返回到养育了自己的家乡与故乡的人们团聚，想到家乡人民的热烈欢迎、盛情款待的情景时一定会兴奋不已。现在谁能用读出作者此时的喜悦心情？ （指名读、齐读） ( 7 ).总结学法： 请同学们回忆一下，我们刚才学习的方法。（生试讲，师概括：抓住重点字词，联系上下文或观察插图，理解诗意。）现在请同学们运用这种方法来自学第三四行诗句。 ⒉学习第二句：（课件出示第三四行） （1）出示句子，指名读、齐读 （2）学生运用自学，再集体交流 师：哪位同学来说说你是怎么理解这两行诗的？ 生：（试说：我是抓住„„。师补充口头提问：客在这里指谁？[结合看图]何处是什么意思？谁再来说说？） 师：幻想当时的情景，你认为儿童会说些什么呢？ 生：（自由说） 师：你能想像出作者当时的心情吗？ （无奈、忧伤） 谁能通过朗读来表达这种感情？ 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0961633b5e0e7cd184254b35eefdc8d376ee14cd.html