思考：有关学前教育学使命的思考 “基础理论研究即理论类”能担负起学前教育学的主流使命吗？这类学者是既不关注其学前教学科的实用价値，也不在意它的观念价值，而是想从儿童的发展过程和模式中探讨学前教育的终极意义。所以，我们要寄希望于这类学者。从19世纪中期以后，学前教育学理论已经逐步独立建立起自身的范畴与体系，虽然直到今天，学前教育学还有可能被其他学科所包含，但是它作为一门独立的学科，要从诸如大教育、心理学、人类学和生物学中引入一些研究技术，建构自己丰富的理论体系。 “基础理论研究即理论类”的使命旨在总结学前教育学的基本规律。但教育规律与自然法则是不同的，在任何地方都是有效的，会因时间和地点的不同而不同，科学的教育理论来源于教育规律，但是不同于自然规律，它使用范围小，有一定的弹性。教育理论是对教育现象及事实的概括。理论在本质上超越了具体的事实和经验，以浓缩的形式来阐述教育事实。此类教育学者重在发现学前教育学的普遍规律，把学前教育的文化意义挖掘得淋漓尽致。学前教育学一方面研究一般的、普遍的教育现象的规律，一方面也研究个别的、特殊的现象。正是这样，学前教育学的进程才显得缓慢，有时还受到阻碍。学前教育学要具有普遍性，就要像社会学和经济学那样变成社会科学，那么其特殊性就要被拿出来。若学前教育学要研究其个别现象，那就要把普遍性剔除去，所以基础理论研究即理论类的任务重大，他们一方面要去发现并总结学前教育学的一般规律，还要把生活中的特殊教育事件进行分析，这样，比较稳定的一些规律，还是会出现相似的事件。 三、学前教育学历史使命的本质分析虽然上文对学前教育学的主流使命作了详细分析，但是他们中还存在着本质的、根本的使命，也就是代表着某一时代的学前教育界研究者精神，对人类终极价值的追求，正因为这一根本使命，才使得学前教育学不断地走向科学化。作好这一工作，迫切需要打破学科内部没有办法沟通的尴尬局面。其实，在现实中，学前教育学经常被一些社会科学研究者所忽视，他们的研究方面主要锁定在那些容易产生普遍性理论的地方，而有些教育类研究学者也更倾向于研究中小学教育，而不是学前教育。这对学前教育学的发展是很不利的，所以我们要联合起来，共同改造学前教育学。这时，我们不得不提到上文所说的三类研究者———“基础理论研究即理论类”、“政策和制度研究即政治类”和“实践研究即技术类”，这些学前教育学的研究人员都应该对自己的理论作出理性反省，认识到自身的不足，加强沟通，及时更正偏颇，共同进行学前教育学科的科学建设。科学的日趋进步使其更具备社会化和开放性，创学科作研究成为了学科创新的主流。那么这一趋势会推动学前教学学科向前发展。 综上所述，学前教育学回答的并不是“怎么办”，而是“是什么”和“为什么”的问题，所以它是一门基础理论学科，依据其研究的价值观不同，可分为三大类研究者———“基础理论研究即理论类”、“政策和制度研究即政治类”和“实践研究即技术类”。他们各自担负着研究方面，各有所长，但学前教育学还有其自身的本质历史使命，那就是代表着某一时代的学前教育界研究者的精神，对人类终极价值的追求，随着跨学科研究的大趋势，学前教育学也会吸取不同学科的长处，对自身功能进行补充和扩充，从而迎来自身新的进步。作为一线的学前教育者，我们既要期待着它的新进展，也要为其进步贡献出自己的一份力量。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/0972eac0f8d6195f312b3169a45177232e60e430.html