《6的乘法口诀》说课稿 一、说教材: 6的乘法口诀是北师大版九年制义务教育小学数学第三册第七单元第一课时的内容。是在学生已经初步理解了乘法的意义，学会了1——5的乘法口诀的基础上实行教学的。乘法口诀的教学是本单元教学的一个重点，也是本册书教学的一个重点，它是学生以后进一步学习乘除法的基础。根据教学内容、学生实际和新课程标准的要求，我从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等几方面制定了本课的教学目标: 教学目标: 1、知识目标:学生通过操作，在学习乘法口诀的过程中进一步理解意义，让学生在实际问题情景中感受乘法口诀的形成过程，并能用口诀熟练地实行计算。 2、水平目标:在口诀的整理中，初步培养学生发现简单规律的水平，提高应用乘法解决实际问题的水平。 3、情感目标:学生在编口诀和利用口诀解决实际问题的过程中，初步培养学习水平，积累学习情感，享受成功的喜悦。 根据教学目标，我把本课的教学重点定为让学生在1——5的乘法口诀的编写经验上，自主探索，编出6的乘法口诀，并熟记口诀。 同时，又由于低年级的学生年龄小，受其表达水平的限制，将其探索发现的知识抽象出来，概括形成口诀形式这个过程和发现口诀的内在规律，对学生来说，又是一个难点。 教学难点:编写乘法口诀，发现口诀的内在规律。 二、说教法: 小学数学教学法指出，教学方法的选择和使用要适合学生的年龄特点和教材特点，这样才能充分发挥学生的主体作用，使学生生动活泼地发展。结合本课内容和学生实际，教学采用情境法，发现法、尝试法等实行教学。通过创设情境，学生讨论交流，达到师生互动、生生互动，教师能够通过学生的练习，达到人人互动。英国教育家皮斯博说:“如过你想让儿童能够独立的批判地思考，并且有想象的水平，你就应该采取加强这些智慧品质的方法。“要把学生培养成富有创造力的开拓型人才，在教学方法上应采取启发式。正如孔子云:“不愤不启，不悱不发。“ 三、说学法: 新课程强调教育必须以学生的发展为本，必须以学生为中心，采用多样化的学习方式。为此，本课教学注重发挥学生的主体性，以自主、合作、探究的学习方法为主，通过让学生观察、比较、动手操作等方式充分调动学生多种感官的参与，让学生全面参与新知的发生、发展和形成过程。 根据学生的年龄特点和认知规律，结合教学内容，本课的教学程序设计包括以下几个方面: （一）、创设情境，激发兴趣:精彩的课堂开端，不但能很快地集中学生的注意力，而且能激发学生的学习兴趣。我结合低年级学生的心理特征和年龄特点，一开始就给学生创设参观海底世界的情境，把学生带入了复习。在准备环节:告诉学生图上的数字每次加上6，说出得数，填在方框中。这个点起两个作用:一是解决问题策略多样化，二是让学生熟悉6的连加，为学习6的乘法口诀打下基础。 （二）、发现问题，自主探索 布鲁纳说过:“探索是数学的生命线。”新课程标准也指出:有效的数学学习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生去“经历、体验、探索”学习数学的过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地开放地去探索，去发现、去“再创造”。只有这样的教学，才能使课堂充满生命的活力。 在探索6的乘法口诀的过程中，体现了学生的个性化学习。编6的乘法口诀，这里多个数的连加能够看图数出，从而解决了乘法算式的得数问题。“再想一想”“你真棒”鼓励下，让学生使用前面掌握的方法填出积，编出6的乘法口诀。同时在做题的过程中内化了思维方法。我这样设计，是为了实现“人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这个教学理念。 （三）巩固知识，促动迁移。 练习的设计应遵循“多样性、灵活性、开放性”原则，给每个学生都有展示自我的舞台，让不同的人保证得到不同的发展。 在这个环节中，我设计了以下三个练习。 练习一:通过摘苹果的游戏，让学生解答出苹果上的算式，摘取苹果。练习二:是游戏“谁的伙伴多”让学生先算出每组乘法算式的得数，并找到相对应的答案；有些算式有多个答案，有些却没有答案。这样的游戏，既能够协助学生理解每两句口诀之间的关系，又培养了学生的口算水平及思维水平。 练习三:综合练习:夺红花竞赛，让学生直接说出得数。既能提高计算水平，又再次熟悉6的乘法口诀。 这三个练习，巩固了本节课所学内容，提高了学生学习的实用性，又让学生体会到了成功的喜悦，并在游戏中内化了知识，熟练了乘法口诀。 （四）应用知识，内化提高 数学来源于生活，又作用于生活。课堂教学应该着力体现“小课堂，大社会”的理念。让学生在生活情境中发现数学问题，并使用所学的数学知识解决问题，培养学生综合使用知识以及作出决策的水平，让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而体会到数学的内在价值。为此，在学生掌握了6的乘法口诀之后，为了让学生进一步体验成功的满足与喜悦，激发学生的学习积极性，我在评价方式上主要采取了让学生以自评、互评与组评相结合的评价形式，让他们畅谈学到了什么，学得怎么样，有哪些收获，还有什么问题。 五、说板书： 为了体现本节课的设计意图，更好地突出重点，我的板书力求简洁、美观、清楚。 总之，本课教学是在具体情境下进行的，教师可以通过学生的练习，达到自主互动，直接诱发了学生在感情和行为上的参与意识。练习把学生带进一个个崭新的学习境界，创造出激动、高昂、活泼的获取知识信息的氛围，让学生在自主探究中尝到学会创造、追求真知的乐趣，同时增强了课堂密度，强化了学生思维的整合度，给学生个性思维的发展提供了空间，很大程度地提高了教学效率。 本文来源：https://www.wddqw.com/doc/09bd16ce350cba1aa8114431b90d6c85ec3a88b9.html